多媒体教育技术活跃大学英语课堂的依据及基本原则探究

摘 要：当今时代，以互联网和多媒体技术为主导的信息技术已经广泛地渗透到了各行各业之中。在教育领域中，多媒体教育技术凭借其直观和形象的强大优势，被广大的教育者运用到了各种教育教学之中。文中，笔者结合自己的大学英语从教经验，对多媒体教育技术活跃大学英语课堂这一事宜做出了详尽的阐析。

关键词：多媒体教育技术；大学英语；活跃

作者简介：门薇薇（1985-），女，天津市人，天津体育学院英文教师，助教，博士在读。

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

现行的《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号）有这样一段陈述：“英语课程的设计应充分考虑听、说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”通过这段话我们不难发现：现阶段的大学英语教学中，教育者如若想让学生全身心地走进课堂，并对学习内容产生浓厚的兴趣，进而达到教学目标，将拥有图文并茂和视听一体这两大明显优点的多媒体教育技术应用于教学活动之中，进而丰富教学内容和活跃课堂气氛是极为必要的。

一、多媒体教学技术活跃英语课堂的依据

首先，从教学规律分析，由于多媒体技术是一种“将图形、图像、声音和文本等元素交互组合起来而进行教学信息传递的技术”，在教学中它可以将人的感知能力、理解能力和巩固能力融为一体，因而其能够在较短的时间内，让学生理解较为抽象（基于我国文化理念来看）的英语课程，并在第一时间内形成强烈的记忆；其次，从教学内容分析，当教育者在借助多媒体教学技术进行教学之前，通常是借助互联网等手段为学生全方位地搜集与教学内容相关的图片、图像和文字等课件，而如此一来，也就轻易地为学生搭建起了一个个充实且生动的知识信息网；最后，从教学模式分析，多媒体教学技术通过图文并茂和视听组合的教学方式，不仅能够为学生营造出形象生动和极具吸引力的课堂环境，而且也能够充分地调动学生的视听等感官功能，进而让学生在接受新知识时，形成了由浅入深、由抽象到具象的学习过程。

显然，当大学英语从教者合理地运用集“声、文、像于一体”的多媒体教学技术进行教学时，能够很好地活跃英语课堂，进而在最短的时间内，充分地调动学生的视觉和听觉功能，并使学生的大脑形成多重刺激，从而迅速地领会所学知识。同时，我们还不难发现，在此过程中，科学合理的应用原则是实现这一效果的唯一途径。

二、多媒体教学技术活跃英语课堂的基本原则

关于媒体教学技术活跃英语课堂的基本原则，在此笔者主要总结为：知识性原则、趣味性原则和合作性原则。而不管是哪种原则，当大学英语从教者在应用多媒体教学技术在进行教育教学时，如若想真正地达到“活跃”这一标准，一切以学生（心理和生理等各方面）为出发点的应用理念都是最基本的

依据。

1、知识性原则：所谓知识性原则，就是指在从教者在运用多媒体教学技术进行大学英语教学时，应当尽可能地为学生提供与所学内容相关的各类知识（即：广博性）。例如：在素质教育背景之下，为了改善高校“哑巴英语”（学生只会写，不会说）的状况，加大口语和听力教学力度已经成为了一个有效的改善途径。而于非英语语种的我们而言，如若想要表达一口流利的英语，除了要掌握其语言结构和发音标准之外，还应当理解语言中所蕴含的文化底蕴。所以，教育者在进行教学之时，应当充分利用多媒体材料直观和生动的特点，借助多媒体教学技术，有机地为学生播放有关于西方的风土人情、民族文化等内容的图片和短片，进而起到拓展学生的视野和知识结构等作用。

2、趣味性原则：所谓趣味性原则，就是指教育者在教学过程中，合理运用多媒体教学技术，去激化学生的学习积极性和自信心。例如：于任何一堂课程而言，“良好的开始都是成功的一半”，而应用多媒体教学技术进行课程导入，就是一条极为可取的途径。例如：在“视、听、说”教学伊始，教育者首先为学生播放一段有关于教学内容的故事片或是教学视频软件等课件，之后让学生用几个词语（英语）表达观后感，进而引出教学内容。又如：正确的发音一直是困扰大学生的一大难题，也是许多大学生不愿意走进英语课堂的一大诱因。对此，教育者可以率先为学生总结出诸如“重读”、“轻读”和“弱读”等技巧知识，而后在课程中播放一些流行的英文歌曲或是电影桥段，进而起到吸引所用学生视觉和听觉的作用，从而让学生在潜移默化中理解各种发音方式，最终达到“学以致用”的目的。

3、合作性原则：在素质教育大环境下，如今的课堂已经从教师是主导者的时代改变成为了学生为主体的时代。因而，如今教师与学生的关系，不再仅是单纯的“传授关系”，而是建立在平等互助的平台之上的一种“合作关系”。在教学过程中，教育者为学生提供尽可能多的发言机会，也成为一个必要的教学环节。而多媒体教育技术在此同样有着积极作用。

例如：在英语课堂中，教师可以首先为学生播放一段关于风景胜地、历史文化、建筑、音乐和设计等内容的视频，而后，让学生结合自己的以往的知识经验和英语基础，去表达（口语或书面）自己的认识。又如：为了改善学生口语表达生涩的状况，许多的大学英语从教者都在课程之中增设了辩论和情景对话（如：英语沙龙）等教学环节。而为了让学生在辩论环节中更有据可依，在此环节中，教育者可以通过多媒体教学技术播放一些相关内容的辩论大赛视频（包括中英文），进而起到启发学生的作用。

结语：

在21世纪的今天，随着时代的向前推进，教育系统为了能够尽可能地为社会输出有用之才，采取了“素质教育”路线。于是，我国的教育也呈现出了从“应试教育”向“素质教育”转化，从传统教师“一言堂”向学生“共同参与”的教学模式转变。面对这一新的机遇和挑战，传统的“一面黑板、一根粉笔和一本教科书”显然已经无法全然应对，因而充分运用多媒体教学技术这一全新的教学技术和手段，进而活跃大学英语课堂，既是达到大学英语教学大纲的一条有效途径，也是高校为社会输出复合型人才对英语教师的一个基本要求。而在具体的应用过程之中，一切以科学为指导，“以生为本”的基本应用原则，是每一个教育者都需遵守的一个必然规律。

参考文献：

1、徐海棠著.《多媒体网络技术环境下的大学英语视听说课堂活动设计新探》[J].《理论导报》.2012（03）：P（50-51）

2、李雁兵著.《运用多媒体技术优化英语课堂教学》[J].《剑南文学》.2012（02）：P（357-358）

3、莫雷著.《教育心理学》[M].北京：教育科学出版社.2007（08）