根据教材特点 品尝课文“三味”

黄莹

我们知道，有滋有味、情趣盎然的课堂教学最能吸引学生。语文课堂若没有“情趣”滋润，就会令学生疲乏，甚至产生厌学现象。因此，语文教师要善于在课堂教学中根据课文内容和形式上的特点，引导学生品尝个中之味，从而收到沁人心脾的教学效果。

一、品味趣味之点，感受无限趣味

心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对教师所传授的知识产生了兴趣，就会视为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去接受。教材中的趣味点往往各具特色，独具匠心，在最能体现“趣味点”的地方引导学生挖掘“趣”之所在，能使课堂教学妙趣横生，最能给学生留下难以忘怀的印象。如教《海底世界》，课文中“海底的动物常常在窃窃私语”这句话就是一个趣味点。先让学生理解“窃窃私语”一词，然后让学生小组讨论、自己体会、有感情地朗读，知道海底的声音是谁发的，这声音又是怎样的，感悟出海底景色奇异之处。

又如在《翠鸟》一文教学中，初步熟悉课文后，教师不经意地提出一个问题：

师：我知道小朋友们都喜欢鸟儿，但我不知道你们为什么会喜欢它们。鸟儿的什么东西吸引了你们啊？

当一些同学想要回答问题时，教师又说：

同学们不必回答这个问题。老师希望你们研究一下，课文中的小朋友为什么那么喜欢翠鸟，他们喜欢鸟儿的原因是同你们一样的吗？

这位语文教师利用课文中的故事情节，巧妙地设计了一个趣味点，使得学生自然而然地开启思维，根据这一趣味点主动研读课文。最后，同学们纷纷兴奋地说，他们喜欢鸟儿的原因同我们是一样的。他们陈述了两点相同之处：一是喜欢鸟儿美丽的外形（鲜艳的毛色、尖尖的嘴角、漂亮的翅膀），二是喜欢鸟儿敏捷的动作。这个“趣味点”是理解课文内容的关键，使学生玩味其中，产生浓浓的学习兴趣。

有些课文的趣味点需要联系实物。如教学《画杨桃》一文，教师先让学生课前每人准备一个杨桃，然后课上按照文中作者所处的位置及视角作画，学生作画的结果也同样把杨桃画成了五角星。这样，通过学生亲身实践画杨桃得到的感受，突破了学习课文的难点，用自己的行动明白了文章所要阐明的深刻道理。有些课文的趣点则在文外，如《神笔马良》一文，可设计“要是你得到这样一支神笔，你会怎么做”作为趣味点；又如《猪八戒吃西瓜》一课，课开始可以向学生讲有关唐僧师徒西天取经的梗概，让学生对猪八戒和孙悟空的性格特征有进一步的了解。这样寻找趣味点，既增加了学习的情趣，又为学生理解文章思想内容铺路搭桥。

二、激情朗读课文，体验绵绵情味

著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“文章不是无情物”，“美文尤要美读。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”语文课本中有很多充满激情、饱含真情的课文。要想把一篇课文上得有滋有味，使学生受到感染，触动学生的情感之弦，教师就必须在朗读上下功夫，使死文字变为活语言，让学生的大脑里呈现出活生生的情境，从而引起情感上的共鸣。如教学《再见了，亲人》，由于朝鲜的老大娘、小金花、大嫂三者的身份不同，在中朝两国人民并肩抗敌中的遭遇不同，朗读时我运用了恰如其分的三种口吻，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂；时而慷慨激昂，时而低回婉转。当我朗读的最后一个字落下时，教室里一片寂静，学生们的脸上浮现出陶醉的神情，似乎已沉浸在老师用语音描绘成绩来的这一幅依依话别、苍凉美丽的情境之中。

小学生能够非常敏锐地感知那些鲜明的，富于色彩、色调的形象，并把它们深深地保持在记忆库里。因此，我在语文课上还适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容并，配以朗读训练。学生朗读的时候，其思维活动比平时要专注一些，时时都在思索着文字所包含的意义。如教《翠鸟》一文，翠鸟动作敏捷表现在捉鱼上，捉鱼时“蹬开、箭一样飞、叼起、贴着”等。这些表示动作的，学生很难仅凭这些文字体会到翠鸟动作的敏捷。因此我收集了翠鸟捉鱼的录像资料，播放时老师声情并茂地旁白，之后学生也跟着录像有滋有味地朗读，这样学生不仅得到美感享受，还能潜移默化受到感染和熏陶，收到事半功倍的教学效果。

语文特级教师于漪说：“如果学生未步于特定的情感之中，就难以有深切的感受。”所以，在语文教学中应努力把学生带入美的情境，从而唤起学生对美的向往和追求，因为美的情境能激发学生的情感，照亮黯然的课堂，唤醒沉睡的心灵，使学生学得有滋有味。

三、咀嚼美文佳句，领悟深刻意味

课文中常有一些言简意赅，意味深长语句，语文阅读教学绝不能轻忽这些语句的品味。例如课文《只有一个地球》中有这样一句话：

我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。

在教学中，我适时地抓住了这句话，引导学生反复阅读和思考，从而认识到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话写出了地球的两重性，它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面。对于这一点，有学生质疑：为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎了？我抓住这一思维爆发点，组织学生讨论。有学生说：地球很美丽，它为人类提供了生活的环境，所以它可爱；有学生说：人类不加节制地开采、滥用化学品，破坏了地球的生态环境，所以它容易破碎。这时，我又用多媒体播放地球的远镜头和人类破坏地球的一组画面，让学生从画面中感受地球的可爱和易碎。学生的思维在开放的质疑中得到了发展。