语文教学中创造思维的培养

有人说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力。创造性的思维会使人在“山穷水尽”的时候，遇到“柳暗花明”；会使人在三尺讲台领略到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间。从这个意义上讲，创造教育是素质教育的核心和灵魂。笔者在语文教学中，对渗透创造教育，拓展学生思维的广度和深度，进行了一些有益的尝试。下面笔者从四个方面谈一下具体的做法。

一、从理解词语入手，拓展学生的思维

现行初中语文教材中有《小桔灯》一课，文中写到：“小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞着我……”其中的镇定、乐观学生很容易理解，但从哪里能看出小姑娘勇敢的品质学生却说不出来。笔者想可能是定势的作用束缚了学生的思维，因为多数人理解的勇敢往往是冲锋陷阵、奋勇杀敌。笔者让学生列举他们所理解的勇敢行为，果然，学生举出了黄继光舍身堵枪眼，董存端舍身炸碉堡，邱少云在烈火中一动不动等惊天动地，轰轰烈烈的事迹。对此，笔者说：“这些都是勇敢行为，但也有—种勇敢，平平淡谈。”学生中有人举手了。他们的思路从战争年代回到了眼前：

“敢于当面指出班中小霸王的错误。”

“不怕做难题。”

“敢举手回答问题。”

“敢于当众承认自己的错误。”

“敢于面对艰难的生活。”

这些回答，拓展了学生的思维，加深了学生对“勇敢”一词的理解，这会儿再理解“小姑娘”的勇敢，学生就会回答了：“独自面对生病的母亲、贫困的生活，不悲观，而且充满信心。”

在回答的时候，有的学生眼中闪闪发光，大概有人与小姑娘有相类似的经历，同学的回答引起了他们的同感。笔者趁势这样教育学生：“生活不可能是一帆风顺的，随时可能有风浪，有险滩。缺少勇敢的人即使是晴天白日，他也会感到暗无天日；即使走在平坦的大道上，他也会感到举步维艰、如临深渊。但只要你具备了勇敢的精神，敢于面对困难，敢于挑战生活，即使处在黑暗中，你也会心中充满光明；绝望的时刻，你也会满怀希望，你的理想的航船，也一定会乘风破浪，驶向理想的彼岸。同学们，你愿做个勇敢的人吗？”一席话，深刻地挖掘了课文的思路内涵，又增强了学生面对困难和挫折的勇气和信心。

二、让学生设身处地进入角色

如果让学生学习阅读课文，只是循规蹈矩地回答问题，学生会因为事不关已而感情不投入，理解也不深入。但是如果让学生充当文中角色，进入情境，学生的学习热情会高涨起来，思维也会活跃起来。比如《皇帝的新装》一文，写的是两个骗子为皇帝织了一件衣服，声称任何不称职或愚蠢的人都看不见这衣服，所以皇帝、文武大臣、老百姓都不敢戳穿骗局，愚蠢至极的皇帝更是将之“穿”了出去。在学习完课文后，为了拓展学生思路，笔者提出了这样的问题：“假如你是文中的皇帝，你用什么方法识破骗子的骗局？”学生在稍事思考后立即纷纷举手，整个课堂也为之活跃。学生的答案大体有以下几种：

1.把衣服挂在一所房子里，让骗子去找。

2.让一群士兵中的一个穿上，让骗子指出哪一个士兵穿着。

3.让骗子脱光衣服后，自己穿着织的衣服上街走，看别人怎么说。

4.找个人穿上后从外地找个不明真相的人来证实。

5.用衣服兜苹果或用布匹做秋千，看看会怎么样。

6.用火烧看有没有味，有没有烟。

7.让骗子当众织布，看生丝是否减少。

8.问问骗子的师傅是谁，派人去查实。

9.既然看不见的是愚蠢的人，那么可以用手摸一摸。

10.可以用秤量一下，看有没有重量。

11.冬天时让骗子织身衣服穿上看冷不冷。

12.把衣服放在衣架上滴几滴血看会怎么样。

13.用骗子织的布造伞，看能不能挡雨。

如果不是时间有限，学生会列举更多答案，这些答案都能从不同角度戳穿骗子的把戏。可是，为什么身为一国之君的皇帝竟然没有想出来呢？当笔者提出这个问题的时候，学生自然而然地想到了皇帝的无能。笔者想，此刻学生的大脑肯定在急速地运转，他要使自己的答案跟别人不一样。显然，这样的思维训练，比单纯地分析皇帝如何昏庸无能要全面深刻得多，有利于培养学生的创造思维能力、口头表达能力、分析理解能力，也有利于培养学生实际生活中识破骗局，增强自我保护的能力。这样，就使课本教学与现实生活结合起来，知识传授与思想教育结合起来。而这几种结合的切入点，正是创造思维的训练。

三、启发学生从多角度谈学习课文的心得体会

《黔之驴》这篇课文寓意深刻，内涵丰富，文中有许多发人深省的地方。但是如果只是将教参中本文的寓意让学生抄录下来，或者只是一刀切地要求这样一种答案，那学生得到的将只是一句浅显的空话，学过之后将会像过眼烟云一样，留不下一点思想的沉淀。为了启迪学生思维，加深学生印象，笔者向学生提出了这样的问题：“学习了本文之后，你受到了什么启示？”学生稍作思考后回答：“做事要敢想敢做，有胆量有谋略才会成功。”笔者肯定了这种说法，发现有的学生准备记笔记，他们可能是认为这就是标准答案。笔者进—步鼓励学生各抒己见，学生们纷纷举手，说出了如下几种意见：

1.贸然行动将一事无成。

2.知己知彼，百战百胜。

3.善于用心计是成功的关键。

4.做事要有耐心，不能半途而废。

5.做有把握的事情。

6.不要被表面的庞大吓倒。只要肯动脑筋，就一定能战胜它。

以上观点，都是从老虎的角度考虑的，有一个学生却从驴身上得到了启示：

“做人不能轻易暴露自己的弱点，否则将招来大祸。”让人听后感到人生之险。

也有一个学生借着这种思路进行逆向思维：“没有实际本领的人终归摆脱不了灭亡的命运。”以上两种观点都不免让人感到悲观，有一个学生却是这样说的：“要想在世上立足，必须练就一身过硬的本领。”这样的说法给人一种信心和鼓舞，让人感到了奋斗的必要，看到了自强不息者的光明前景，引起班级中一阵热烈的掌声，老师也为之赞叹不己。这样的思考，从不同角度、层层深入地挖掘出了故事中深刻的思想内涵，闪烁着创造思维的火花，给人许多人生的启迪。

四、民主的气氛，宽松的环境，有助于激发学生的创造性思维

就好像一株参天大树需要阳光、水、空气的呵护，星星之火借风以成其燎原之势。创造性思维的幼芽、创造性思维的火花，更需要教师的百般呵护。《七根火柴》一文，作者开头渲染了一种非常恶劣的环境：暴雨、天凉、地湿。突出说明了这种环境条件下，火柴的重要性。为了帮助学生理解这一点，笔者问学生：“在这种条件下，红军战士的衣服湿漉漉的，也没有熟食可以吃，没有火柴怎么行？”笔者满怀信心地以为学生会异口同声地说：“不行。”不料有个学生竟说：“没有火柴也行。”一下子引得学生们的眼光都向他看。笔者也感到老师的权威受到了挑战。但是这时笔者没有批评这个学生，而是让他说出他的办法：“可以把一个子弹掰开，把里面的火药倒出来，放在一堆柴草上，开枪点着火药，就引起火来了。”他的话提醒了别的同学，他们都瞪大了眼觉得新奇，笔者说：“还有别的引火方法吗？”学生有人回答：“可以钻木取火。”“可以用击石生火。”笔者引导学生分析，这些办法都能取得火种，但在当时的条件下，还是使用火柴方便，有把握，也节省弹药。这样，加深了学生对当时红军艰难处境的理解，也加深了对“七根火柴”重要性的认识。

南宋陈善在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法。如当求所以入，终当求所以出……不能入得书，则不得古人用心处；不能出得书，则又死于言下。唯知出知入，得尽读书之法也。”只有创造性地解读文本，才能“入乎其内，出乎其外”，“人”“文”才会撞击出绚丽的火花，我们的课堂才会绽放异样的光彩。

（刘静 山东省胶州市第四中学 266300）