外国文学教学师生互动教改课题研究

摘 要：外国文学教学师生互动教改课题的目的是提升外国文学课堂教学质量。本文从教改课题的酝酿与理论依据、实施的内容与方法、师生在此教改过程中的收益三方面对此教育教学改革模式进行研究。

关键词：外国文学师生互动教改课题 理论依据 实施内容与方法

一、外国文学教学师生互动教改课题的酝酿与理论依据

1.课题的酝酿

课题负责人在淮阴师范学院从事外国文学课程讲授工作已有近10年了，我校外国文学教学工作一直存在着开课较晚，知识量大，学生对外国文化和文学比较陌生，容易有畏难情绪等问题。甚至有学生认为，这门课程对今后的教学和生活没有直接的帮助。

针对这种情况，课题负责人从2007年在给文学院03级学生授课时即开始探索课堂教学的改革模式。当时是在比较文学选修课上，从5个班各选了一个学生，根据教师给定的题目，上台用自己做的ppt讲课，效果相当不错。这是教师在外国文学课堂教学实施课改的一次预演。在此基础之上，本着以师生教学互动拉动学生外国文学学习积极性的思想，为真正做到让学生学以致用，在论文写作、课堂教学各方面提高学生能力等目的，教师申报了外国文学教学师生互动研究这一校级教育教学研究课题。

2.课题研究在国内同一领域的现状与趋势分析

索引数据显示我国有关研究性教学的论文从1980年的零篇发展到2009年的1641篇，高校教育教学改革和研究正在开放性地加速展开。

外国文学师生互动教改的研究现状是，国内有些高校早就进行了这方面的改革和研究，教学效果显著，并有一定的科研成果。比如天津师大的外国文学精品课程，多年前就设置了学生才艺和飞鸟论坛两个栏目，展示学生制作的课件和写作的论文。再如扬州大学的肖淑芬老师、暨南大学张世君老师都做过师生互动的教改和教研活动。

3.理论依据

2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，并于2005年1月，印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》。

这一文件为课题负责人的课堂教学教改活动提供了政策性的理论依据。文件指出：“加强高等学校本科教学工作的主要任务和要求是：着眼于国家发展和人的全面发展需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”。无疑，只有深化教学改革，才能优化人才培养过程。

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯关于大学之理念为课题负责人的课堂教学教改活动提供了学理上的理论依据。雅斯贝尔斯认为：“大学是一个由学者与学生组成的、致力于寻求真理之事业的共同体。……更重要的是，在大学里面，学生可以积极主动地参与科学研究，并且凭借这个经验获得终生受用的学术训练和指导。从理论上说，学生在大学里面应该独立地思考，批判地学习，并且要学会对自己负责。他应该有学习的自由。……有三件事情是大学必须要做的：职业训练、整全的人（the whole man）的教化和科学研究”。笔者在外国文学师生互动教改过程中，正是力图把职业训练、整全的人的教化和科学研究三方面整合在教学活动之中。

二、实施的内容与方法

具体内容包括：

1.师生互动原则，即以师生互动为该项教育教学改革的基本原则，从教师备课到授课到课堂教学的组织都以这一原则为基础。

2.教师的典范性教学示例，是指在学生参与课堂教学之前的一段时间内，教师以自己的教学活动作为示例，无形中给学生树立课堂教学的基本规范、传递课堂教学艺术。

3.文本解读方法和实践运用，是指以外国文学史为纲，以对作品的解读为抓手促进学生对文本解读方法与实践运用技能的学习。与张世君、肖淑芬两位老师不同的是，本课题在实践中不提倡较多地使用音像影视资料，教师规定课件制作中视频的播放时间不得超过10分钟；而以对文学原典和相关科研资料的学习和讲授为主。

4.学生参与课堂教学的具体落实措施是，对传统上交纸质作业的方式进行改革。分别尝试过由同学自由选择或是上交传统的纸质作业，或是将全班同学分为小组参与制做课件两种形式，效果以后一种为好。

5.学生参与课堂教学的评价措施是，教师审查学生上交的课件，按其质量给分；并从中选出内容和形式双优的课件，让学生（课件制作人）以上台讲课的方式参与课堂教学的一部分内容，结合课堂讲授完成对学生课件制作的最终评价。

6.在教改过程中，不仅要完成对课本相关知识的讲授，也要对学生的课堂教学过程进行评点；要求他们在课件中列出参考文献，引发他们对相关科研的兴趣并提供方法；并在教学过程中对人性善恶和中西文化异同展开一定的讨论。力图把职业训练、整全的人的教化和科学研究三方面整合在教学活动之中。

三、师生在此教改过程中的收益

外国文学教学师生互动研究教改课题的结论可依据三方面的事实得出。

首先，经调查报告统计数据显示，学生对这种方式是认同的。

选择认真完成作业，希望通过做作业学到东西、不浪费时间的学生，09级约为85%、10级约为80%；选择以学生分组做课件参与课堂教学的方式完成作业，比传统方式合理、有用的学生，09级约为79%、10级约为88%；学生在调查报告中还写出了自己的收获和建议，为教师今后进一步合理地提升这一教改活动奠定了信心，提供了信息。

虽然是不记名的调查报告，相当多的同学表示通过这样的教学改革，自己学到了东西。比如“多看原著、分析作品、学会看关于评论的书籍”“由于自己并没有认真完成，所以没有被选上，虽然有点失落，但看到别人的课件时心服口服，一切都要认真。”“让学生上台讲ppt有利于提高学生自己读书理解的能力，对我们以后做教师很有帮助”等等。

其中10级（1）班（58人）和（2）班（58人）共交有108份调查报告，表示自己希望有机会参加这样的讲课活动的同学有56人；希望多有这样的学习机会的有23人；给老师提建议的同学有52位，给同学提建议的有10位。这些建议有：让同学选拔评比；让更多同学参与进来；以后继续这样做；多配影片；同学间多注意合作、交流；也有同学提出希望老师对上台讲课的同学给予更仔细的指引，以加强授课的知识系统性和生动性等等。有的同学写道：“老师我很喜欢你的课，我从此喜欢上了外国文学。”让学生喜爱学习外国文学，正是实现了项目主持人探索教改的初衷啊！同学们还选出了自己最喜欢的讲课人，最喜欢的课件，和印象最深的授课细节；这些无疑都是课堂教学效果和学生收获的体现。

其次，在教学改革期间学生给该课程评教的成绩连续数次均在4.9分以上（满分5分）。

再次，外国文学教学师生互动研究的教改活动，有效地提升了学生的学习与科研能力。与传统的课后交流或辅导不同的是，过去那种一对一的模式变成了现在一对多的多边交流，只要对某个问题感兴趣的学生都可以几乎同步的参与进来。这样，以一门课程的一阶段知识或一个知识点为中心，就可以形成一个不断拓展的知识空间，不同来源的好书、好文章、好观点（包括学生自己的见解）在这里交汇融合，相互激发。不仅参与课件演示过程的学生收获显著，他们也带动其他层次的学生逐渐融入到这一成长圈中，不同层次的学生都有持续的长进。课堂将不再是一言堂，教育与被教育将成为充满平等与愉悦的一次次智力探险。积极参与该课改活动的学生，或者掌握了学习的方法；或者磨练了出色的讲课能力；或者写出了优秀的毕业论文，其学习兴趣、信心和能力均有显著提高。在教改活动中培育了相当一批优秀的学生，整个班级的学风和学生的能力都有明显改善。

教学互动实践研究，是真正从解决教与学矛盾出发，从教学改革的需要出发，以解决教学实际问题为目的课题。它充分注意理论与实践相结合，通过典范的示范性教学，带动学生成为课堂的主人，并培养他们集学习、授课、科研为一体的综合能力，有效提高学生的学习积极性和学习能力。通过互动教学实践，让学生掌握知识的同时，提高一定的文本解读与分析能力、教学技能和科研能力。这一教改过程不仅提高了外国文学教学在学生学习生活中的地位，也带动他们进行了系统的自主学习；不仅优化了外国文学课堂教学质量，也提高了学生整体的学习兴趣和信心。无疑，本课题是体现先进教育理念，符合高等教育发展规律、适应高校本科生培养教育的发展趋势的，具有积极的现实意义。且本课题具有较强实用性和可操作性，经过两年以上教育教学实践检验，取得明显实效，在本校产生了积极的影响。

参考文献：

[1][德]卡尔·雅斯贝尔斯，邱立波译.大学之理念[M].上海人民出版社，2007.

[2]肖淑芬.研究性教学二题——兼说“知、形、研一体”的教学实践[J].扬州大学学报（高教研究版），2011，（1）.

[3]张世君.图像时代文学研究生课程教学改革探索[J].学位与研究生教育，2005，（8）.

（赵峻 江苏淮安 淮阴师范学院文学院 223300）