班级管理模式与班集体建设

陈瑞芝

摘 要：现代教育并不缺乏知识，而是缺乏人自身的能力。在信息时代，学校教育除了教授专业知识外，还有一项重要的任务，即要让学生学会自我学习与管理，而班级就是学生学会学习与管理的重要的、基本的场所。

关键词：班级管理 班主任 班干部

自从班级授课开始以来，学生在校的大部分时间都是在班级中度过的，学校对学生的管理也主要通过班级来实施。因此，班级对学生的影响很深，班级管理对学生的成长具有至关重要的作用。班级是建立在班级授课制基础上，为了实现一定目标，有意识、有目的地组织起来的，在时空上保持一定统一性和连续性的组织，是学校为了完成教书育人使命而设定的基层组织，也是有组织、有计划、有目的地向学生传授社会规范、价值观念、知识与技能的组织。

一、班级管理模式

班级的管理模式是随着时代的变化而时刻在变化着的，管理目标的设定决定着管理模式的建立和实施。班级组织是学校行政组织系统中的一个基层组织，是学校社会组织中的典型社会体系。对中技生而言，班主任不仅是班集体的组织者、管理者，又是指导者与参与者。管理目标的终端实现者又是学生，而且不同的年龄阶段的中技生有着不同的特征。因此班级管理目标应具有层次性，而与之相适应的模式也要具有系统性和整体性。做任何事情都不可以一步登天，而要有一个循序渐进的过程。例如，中技生一年级的时候应以“形成专业意识，打好基础”为目标，二年级以“学好技能，培养能力”为目标，三年级的时候就应该以“树立正确的职业理想，具备良好职业道德”为目标。班级的管理就是通过管理班集体活动，从而让一个零散的班级成为具有凝聚力和共同目标的班级。

根据现状建立相适应的管理模式将更有利于班级的管理。主要的管理模式如下：

1.树状模式

这种模式适用于班级建设初期，主要以班主任为班级管理的主干，通过对全班同学的了解，建立班委会，由班委会具体参与班级管理。

2.网状模式

从局部到整体，充分调动每一个学生的积极性，使他们从被动接受管理转变为主动参与管理。该模式适用于班级管理的深入，例如，在校运动会上，班级中的体育能手担任主角；而在元旦晚会或一些文艺活动上，具备艺术能力的同学成为领导者。这种方式有利于发挥学生的主动性和集体意识，但前提是班主任充分了解每一个学生的特性，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3.交叉模式

这种模式要求把班级管理放到学校管理中去。班级是学校的基本单元，同时，学校也为这个单元中的人创造更加广阔的舞台。该模式适用于中技学校的各个年级，主要指在管理过程中，班级的学生要受到多方面的影响和制约。如学习、生活等要遵守教务科、团委、总务科等多方面的管理要求。

其实，在班级管理中，大多数时候是多种方式方法综合运用，以达到管理的目标。笔者认为，自主化班级管理是在各种管理模式整合下建立的更有利于学生发展、更有利于班主任教育工作的一种综合管理模式。

二、班集体的组建

班集体的建立并不是一天两天就可以完成的，还需要经过时间的沉淀，引导着学生向好的方面发展。没有一个人能创造百分之百完美的班集体，只有师生共同努力才能创造一个适合于学生发展的班集体。所以在班集体的建设上笔者主要从以下几个方面入手。

1.做一位合格的班主任

班主任对学生的影响是很大的，笔者记得曾经听过这么一句话：一个班主任如果放弃了一个学生，很可能就是放弃了这个学生的人生。所以，一个班集体的建立离不开班主任的引导。首先，要有爱。爱能够激发学生对教师的敬慕、缩小师生间心理上的距离，能使学生把教师当成可信赖的人，向他敞开心扉，心悦诚服地接受其教导。捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有用爱才能教育孩子。”斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。对待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们，就是一个培养他们友情的手段。”其次，要尊重与信任学生。苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”信任学生就要放手让学生去锻炼，培养他们自主、自立、自理的能力，发挥他们的主动性和创造性。最后，要理解和关心学生。泰戈尔说：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱，只有理解了，才能爱得更深。班主任应严格要求学生，一视同仁。

2.班干部的培养

树立榜样，提高班干部在同学中的威信。传授工作方法是让班干部们提高能力、增长才干，是要从“扶着走”到“放手走”的过程。“扶着走”要捉住每个第一次，“放手走”要给予信任和鼓励。班干部要严格要求自己，同时要以信任和尊重作为基础，不能泛泛地发号召，而应从每个人的实际出发，提出具体而明确的要求。

3.班风的建立

班风的建立主要是为学生营造一个良好的学习、生活环境，让学生在良好的氛围中感受到班集体这个家庭中的文化与爱，并激发学生的集体荣誉感。

（1）树立正确的班级舆论。正确的舆论对班集体的作用：评价作用，反映班内大多数人的意愿、态度和倾向，使错误的言论、行为得到抑制，并促其转化，使正确的言论和行为得到肯定、支持和鼓舞；同化作用，正确的舆论一经形成，往往会成为一种无形的集体力量。它对个别学生的影响有时比教师个人的力量要大得多、有效得多。

（2）纪律教育。纪律是建立班集体和巩固班级的根本保证。纪律是集体的面貌、声音、活动、姿态和信念，集体中的一切，归纳起来都摆脱不了纪律的形式。纪律教育的最终目的不是他律而是自律，即通过纪律教育使学生认识到规范的合理性，并逐渐过渡到自觉按班规行事的遵从阶段，最后，把规范变成自觉行动，深深融入自己的观念中，达到“自动化”的程度。这就是让学生学会自我控制和自我管理。

（3）班级共同兴趣的培养。兴趣是最好的老师，而有共同兴趣的人又更容易走到一起。在共同爱好下，各种关系也可以得到良好的发展。所以共同爱好的培养有利于提高班集体的凝聚力。

（4）班级环境的建立。一个整洁的教室环境不仅有利于学生的健康，振奋学生的精神，更有利于班集体的建设。魏书生老师有“八有”，但是对于笔者来说就只要求四有：有干净的卫生角，有干净整洁的教室，有体现班级文化的板报，还有一个挂钟。

三、结语

近年来，党中央、国务院以科学发展观为指导，提出了大力发展职业教育的目标任务。中等职业教育和高职教育是国家教育事业的重要组成部分，在社会经济发展中有着不可替代的作用。班级管理作为大方针下的职业教育中的最小单位，就更显得重要。班级是学校管理的基本单位，也是学生在校学习生活的家。从设置班级授课制以来，班级管理就成为了一个永恒的话题，它需要在一线老师的努力下，在变化的环境中不断培养一批批积极向上、团结友爱的学生。班级管理及班集体的建立是一个很值得探究的课题，笔者相信在各位老师的努力下，班级管理会向着更好的方向发展。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]李迪.做一个优秀的中职班主任[M].北京：教育科学出版社，2011.

[4]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：人民教育出版社，1962.

（作者单位：广东省国防科技高级技工学校）