让学生学会质疑

杨学红

语文课程标准提出“让学生初步掌握科学的思维方法”，强调要让学生受到科学的思维方法的启蒙教育。所以，老师除了要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生的学习外，还应充分调动学生的思维，让他们自己对文本提出质疑。在平常的教学当中，相信很多老师都有这样的发现：善于质疑的学生，学习能力会更强，学习效果也更好。所以，我们更应该去帮助学生学会质疑。

一、质疑氛围的创建

宋代教育家朱熹称：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”可见，“疑”是思之始，学之由，“疑”，就是发现矛盾，使求知处于积极的状态，所以，我们要为学生创建质疑的氛围。

要让学生学会质疑，老师就要创建活跃的答问氛围，良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，这样他们才会乐于思考。针对学生怕答错而没面子的心理，我是这样和他们说的：“课堂就是允许出错的地方。如果我们什么都懂了，什么正确答案都有了，还来学校干什么呢？所以在某种程度上，我认为‘错是光荣的。”不怕出错了，他们也就敢想敢说了。

海森堡说过，提出正确的问题，往往就等于解决了问题的大半。实际上，能提出问题，就说明学生在独立思考的过程中，找到了解决问题的关键突破口。当然，一开始的时候，学生提的问题可能会比较幼稚，这个时候，我们一定要记得赞赏和鼓励，也要记得提醒其他思考能力较强的同学学会尊重，不要嘲笑。当同学们能提出越来越难的问题时，也意味着他们的思考能力越来越强了。

二、质疑方法的指导

我们要有意识地培养学生在课外独立学习中的质疑能力，教学生在认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号，目的是培养学生提高在自读中的探究意识。我指导学生主要从语言、文章主题、课后研讨与练习中的拓展延伸习题几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点，再拿到课堂上和大家一起探讨。实践证明，学生发现的问题越多，课堂学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显。

三、质疑评价的到位

我们对学生提出的问题应以鼓励积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。为了激发他们的思考兴趣，从而达到敢于质疑的效果，我鼓励同学们在预习时就对课文提出自己的质疑，在上课的过程当中也随时把自己的疑问提出来。对能在课堂上展示自己疑问的同学，小组评价加分比重比其他展示加分重得多，以示对他的思考能力的充分肯定。如果学生在预习的时候就能够发现问题并深入思考，那么在课堂上必定会碰撞出更多思维火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多，课堂效率就显而易见了。

四、质疑的拓展和延伸

学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程，它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，“再创造”不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思机会，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。我在一堂课快要结束的时候，都会留下一点时间，先让学生自问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”学生经过自我质疑，不仅让学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了自我质疑的能力。再让学生带着更多的问题走出教室，让学生进一步生疑，去挖掘更深层的问题，促进学生深入探讨，不断提出新问题。在每节课结束时，设法在学生心理上留点余味，激发学生思维的火花，使学生乐于学习、自主学习。

让学生学会质疑，培养学生的探究意识和怀疑精神，把学习过程的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生勇于探索的学习态度，以提升他们的自主学习能力。

（作者单位：江西上饶县第六中学）