打造充满“学趣”的阅读课堂

郭清红

[摘 要]教师应当还学生一个充满“学趣”的阅读课堂。教师应做到让学生成为预设的基点，让学生亲历学习过程以及让学生享受成长的快乐。

[关键词]学会学习；享受学习乐趣；阅读；课堂

美国心理学家威特罗克（M. C. Wittrock）认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论的过程。由此可见，教学的真谛是学会，而不是教会。因此教师应当还学生一个充满“学趣”的阅读课堂——让学生在课堂中主动学习并学会学习，享受学习的乐趣，从而实现语文教学的事半功倍。

一、让学生成为预设的基点

心理研究表明，每个学生，若非特殊原因，都具有独立学习的能力和独立学习的欲望。语言学家平克认为儿童不仅具有语言本能，还有着文法的本能，语言表意的本能。语文作为我们华夏儿女的母语，学生自从出生起，就浸润在母语的怀抱之中，所以语文可以基本上不依赖教，而是可以依赖学的。但很多时候，教师的教学预设展现得更多的是自己独到的解读视角或对文本的深度解析，而忽略了学生，学生成了教学预设的附庸品。还学生一个充满“学趣”的阅读课堂，教学预设就应该正本清源，把学生的学放在第一要位，让教学预设成为学生学习的引导，让教师的教让位于学，真正实现因学设导、多学少导和以学代导。让学生成为预设的基点，才能让学生在课堂中学得扎实，在自主中享受学的乐趣。

二、让学生亲历学习的过程

1. 设疑激趣，让学生思维活跃。现代学习的主要特征之一就是问题性。问题能激发起学生的求知欲，让学生积极主动地投入学习，调动学生思维的活跃性。因而，教学中我们应当引导学生在新旧知识的联系处、教学的关键处或思维的拐点处质疑问难。比如在《唯一的听众》一课的教学中，教师在揭示课题后，借机引导：“读了课题你有什么疑问吗？”在学生提出“为什么只有一个听众？唯一的听众是谁”时，教师话锋一转：“其实，这些答案就在文章中，请同学们自由地读读课文，注意读准字音，读通句子。”由于教师抓住了学生在学习新知识时的好奇进行质疑，引发了学生的阅读期待，激发了阅读兴趣，因而学生接下来的学习变得积极主动，兴趣盎然。

2. 对比赏析，让学生亲历探究。阅读教学中，引导学生进行对比赏析，可以使学生的被动接受转化为主动探索。学生在探索中，自己动脑思考，求得结论，形成自己的学习体系，从而实现从“灌填”的单项式教学向学导结合的转变，进而学会学习。

3.创情设境，让学生亲历体验。阅读文本，由于时空的因素造成读者和文本之间存在着一定的距离。因而教学中我们教师就应当创设、模拟与教学内容相符的情形与氛围，在文本与学生的生活实际间架起一座桥梁，调动学生学习的积极性，让学生在情景交融、情思结合中进行听说读写，获得体验与感受。在情境的再现中，在语言的表达与判断中让学生明白不能违反事物发展规律的寓意。在情景的体验中，获得了语言与精神的成长。

4. 创意留白，让学生亲历感悟。留白是一门科学，也是一门艺术。留白就是要让学生通过自主活动，亲历语言的感悟，让课堂因留白而学趣横生。创意留白，一是用好教材的留白，课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的“笔未到而意到”或 “言有尽而意无穷”的艺术空白。抓住这些简略处或情节空白处，放飞学生的想象进行补白，不但能有效地引领学生走进文本，加深对文本的理解，而且能成为学生激发思维、驰骋想象的益智因素。二是在课堂中注意适当留白，动静结合。

三、让学生享受成长的快乐

学生对学习产生兴趣，才是学生得到学习之乐的源泉。因而，教师就应当在课堂中提升对生命的关怀，注重学生人格的完善和发展，让学生体验创造的快乐，享受成功的喜悦。

1.尊重孩子的每一分体验感悟。每个学生由于遗传基因、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，在学习上总会存在一定差异性。在教学中，教师应当充分尊重学生的差异性，对学生的学习评价要看知识的掌握，更要看到学生努力的过程，重表扬，多鼓励，让学生对学习充满自信，充满兴趣。

2.留给孩子的慢成长一点耐心。教学是一门需要耐心的艺术。多一点耐心，每一朵花儿才能绽放其独特的美丽。教师在真心的鼓励和耐心的等待中不仅能教会学生朗读的方法，还维护了学生的学习自尊，更重要的是让他们享受自我成长的快乐，体现了教育的本真——教育是慢的艺术。

责任编辑 满令怡