浅谈计算机组装与维护课程教学改革

刘海刚

摘 要：本文从一线教学实践经验出发，从教学内容、教学方法和考核机制三个方面提出了计算机组装与维护课程教学改革的思路与探索方向。

关键词：计算机组装与维护 教学改革 情景教学

如今，计算机已经成为人们工作和生活中不可或缺的重要工具，关于计算机组装与维护的技术人员需求越来越大，掌握一定的组装与维护技术对于学生以后的择业和升职有很大帮助。计算机组装与维护的教学内容、教学方法和考核机制等已很难适应现代化教学的要求，因此教学改革势在必行。

一、教学内容

1.重点在“组装与维护”，而非“组装与维修”

组装与维护和组装与维修是两门不同的课程。两者的区别是：前者包括软件与硬件的故障排除；后者侧重于硬件芯片级的维修。

软件的维护包括：操作系统的安装、备份与还原，常用软件的安装及安全防护等内容。硬件维护是对整机而言的，通过检测找出有问题的设备，对其进行更换，从而达到排除故障的目的；而硬件维修是对有问题的电子元件再进行深入的分析，找出故障芯片或元器件，对其进行更换维修，从而达到维修的目的。与维护相比，维修更适合电子技术专业的学生学习和研究，计算机专业的学生更需要的是组装与维护方面的知识与技能。

2.硬件的选购应作为教学的重点

硬件设备的工作原理、性能指标及组装等长期被作为教学的重点，硬件的选购被忽视了。从实际需求来看，品牌的选择、做工的好坏、真伪的辨别等也是学生必须掌握的知识。因此，教师应传授学生选购的知识及注意事项，在网上进行模拟攒机，给学生布置社会实践作业，让学生到电脑城选配硬件或索要装机配置清单。这一方面可以让学生熟悉硬件市场各主要部件的主流配置、行情及发展趋势，另一方面可以锻炼学生自己动手购机的能力。

3.教材内容应考虑增加“移动设备的日常维护”内容

一个完整的计算机系统由硬件系统和软件系统两大部分组成。目前，市面上所售的智能手机、平板电脑等移动设备在软硬件上都符合计算机系统的定义。所以，从某种意义上讲也是计算机。

IDC今年2月份发布的全球智能终端市场季度跟踪报告显示：2012年移动设备（智能手机和平板电脑）出货量达到了85.07亿台，是PC出货量35.04亿台的两倍多，市场份额达到70.8%。PC在人们生活中扮演的角色正在发生变化，移动设备正在侵蚀原本属于PC的市场，越来越多地影响着人们的工作和生活。因此，将移动设备的日常维护知识写入本教材十分必要。

二、教学方法

传统的教学模式，教师往往采用“填鸭式”教学法，学生学习缺乏主动性与积极性。通过一线教学实践表明，在本门课的教学中，运用情境教学法，效果非常理想。

如在“常见故障及其排除”这一章节中，设计以下几个教学环节。

1.创设情境

由任课老师分配或学生抽签决定扮演的角色，模拟现实工作场景。角色的设计一般包括“客户”“客服”“技术员”等。客户将故障电脑送至维修点，由客服负责接待并详细记录出现的问题，最后交技术员进行诊断维修。

2.布置任务

所有学生都要扮演“技术员”的角色，任课老师将学生分成若干组，各组在组长的带领下，在规定的时间内给出相应的解决办法。

3.自主探索

根据故障现象，引导学生遵循“先软后硬、先外后内、先假后真”的原则，采用替换法、交换法和拔插法等查找故障。由学生通过掌握的故障信息，结合所学知识和网络资源，提出解决故障的办法。

4.讨论总结

分组展开讨论、交流，各组由组长提出自己的可行性建议。教师针对各组结果给予检测、评价和记录，归纳出最简单易行的方法，总结学习实践效果。

三、考核机制

取消理论考试，突出在实践中学习、在实践中考核。具体的考核模式为：期末综合能力考核与测试，成绩占50%；平时成绩占50%，主要依据为平时作业（如实验报告、市场调研、成果展示、课程答辩等）及考勤。平时上课时，教师应认真检查和记录，给出科学合理的平时成绩，以加强学生的学习兴趣，使其知识和技能得到锻炼和提高。

参考文献：

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]汪克峰.《计算机组装与维护》课程教学改革探索与实践[J].福建电脑，2012（7）.

[3]宋素萍，崔群法.计算机组装与维护标准教程（2010-2012版）[M].北京：清华大学出版社，2010.

[4]张海波.计算机组装与维修案例教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

（作者单位：灵宝市技工学校）