一体化教学实训的三个转变

熊建彪

摘 要：本文结合一体化教学改革的探索和实践，对技能实训一体化教学组织过程中的三个转变进行了阐述。

关键词：一体化教学 实训 转变

随着一体化教学工作的不断深入及推广，职业院校在试行一体化教学改革工作中，需要注重对一体化教学实训过程的转变与实施。

一、从实训指导内容到形式的转变

1.实训目标设定的转变

首先要从教育观和职业习惯上有所改变。职业技术教育是教人学会谋生、学会做事的目标导向过程。与学课教育相比，职业教育的重点是工作过程知识的学习，更需要重视目标任务。

在数控铣/加工中心实训中我们一般会指明学习内容及方向，但没有任务目标。如在数控铣床实训时，以往我们对学生的要求是：三人一组熟悉机床面板操作。这样会造成学生失去行为方向标准后，随意操作，很快便茫然散漫。因此对学生的要求要进行改变，如今天熟悉机床面板操作，但要求每组的三个学生做各自不同的练习：学生A写出机床有几种操作模式状态？学生B写出机床编辑键的中英文对照，学生C写出机床的坐标输入方法。这样让学生有了明确的任务，就可以有效地避免第一种方式造成学生随意操作，茫然散漫的现象。

其次是传统实训教学示范环节的转变。人类是在追逐猎物目标中进化的动物。改变任务目标驱动学生投入实训过程是一体化教学实训的首要任务。教师的示范环节不一定是实训模块技能操作的全过程，可以改为任务目标的设定或任务情景的创设。从前，教师单一地做实操动作，示范并讲解动作要领，学生依此操作训练；现在，教师可以以用多种形式展现职业任务情景，比如视频和录像等。

2.一体化教学中实训目标设定的要求

首先是学习目标应与职业能力统一：一体化教学是任务引领型的课程实践，其核心在于用工作任务引领知识、技能和实训态度，改变把知识、技能与未来工作任务相剥离的传统格局，使学生在完成工作任务的过程中训练养成职业能力。

其次是实训目标要有明确导向：实训目标必须有明确的结果，而不是学习活动本身；漫无目标的练习，或标准不明确的练习不能使学生集中精力练习。

再次是任务目标一定要进行检查评比。任务目标的设置体现出教师对学生的约束控制程度以及教学管理的执行力。检查评比任务目标具有良好的激励作用：群体的心理比较作用会产生学习动力，会使成功的学生获得成功感，使失败的学生受到适当的压力，但同时一定要鼓励失败的学生，指明其应该努力的方向。

二、从个体学习到社会学习形式的转变

一体化教学要创设接近社会现实的团队或小组职业工作情境，通过小组学生实验、操作、调查、搜集与处理技能技术信息等分工合作，使学生获得多样化的知识、技能，培养探索精神和团队合作能力。

1.从模拟练习环节转变到小组职业任务完成过程

小组任务是构建职业训练成长环境的基础，让学生在小组合作工作中养成在团队中边协作、边训练进入职业角色的习惯。小组完成职业任务的方式也是实现未来“产、学、研”校企合作一体化教学的基础。

以电子商务实训教学为例（如下图），教师应帮助学生规划出各种小组合作实训模块组合。

图

典型工作任务是将职业岗位中出现频率最高的任务进行整合后的技能学习任务。不断创设职业事件情境，规划典型工作任务，充分调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣，使学生主动积极参与练习。

职业任务是没有梯度的，模拟练习的设置则一定要注意难易梯度。理想的方法是将职业任务按其难度不同拆分成几个变式梯度进行练习，并要合理把握分解与综合的关系。

2.教师巡回指导与角色转变

在一体化教学小组学习形式的框架下，教师巡回指导不是一般的纠正实操动作，而是进一步引导学生思考实操过程、动作现象和归纳总结之间的关系，要提出有启发性的问题给学生。

理想的目标是：从实训纪律的管理者，转变为小组学习的发动者或任务项目主持人的角色。

教师要规划典型任务的职业情境，发动学习活动，从一个知识传授者转变成一个学生学习的促进者。

教师对各小组的巡回指导要注意以下几个原则。

（1）及时强化原则。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。

（2）自定步调原则。在我们国家的传统教学中，教师经常会有意控制实训学习的进度，以保持全班学生学习进度一致，这种做法方便了教师，却束缚了学生的主动性，这极大地限制了学生的自由发展。为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度，使学生在以适宜的速度进行学习的同时，通过不停地强化得到进一步学习的内动力。

3.在实训考核环节实现以学生为中心的转化

职业任务引领的一体化实训考核方式应该是师生交流的重要环节，并非只是给个分数。以学生为中心的一体化教学方式不是单纯的传授知识和技能的关系，而是具有了一定社会特性的师生共同行为，师生关系是为实现某种目标任务的合作关系。以教师为中心的方式是教师单方面输出信息，学生属于被动的一方，参与技能实践的兴趣和积极性易受到影响。

以学生为中心的改变方式之一是考核方式的变化，以汽车维修实训小组考核为例。

项目：汽车维修“制动系统”模块。

职业情景展现：播放汽修厂制动系统维修视频，展示从检验员驾车路试到小组维修完毕的全部运作流程，激发学生参与兴趣，促使其进入职业角色。

实训方案：以4～6名学生为一组，自行制定维修方案实践，全组人员轮流担任检验员、机械拆装和调试员三种角色。

成绩考核：小组成绩根据诊断方法和能力、故障排除时间和安全操作等内容评定。

学生个人成绩=小组成绩×50%+个人考核成绩×50%。

三、教师转变职业观，树立终身教育的理念

1.教师职业观的转变

与时俱进的职业观转变是社会发展对现代人的客观要求。社会对职业技能的要求不断变化。教师必须以更快的节奏实现知识和技能的与时俱进。

教师作用和角色的转变。在高度工业化的现代社会，不断接受教育已是人的必然生存状态，职业教育和组织内培训始终伴随在人的职业生涯中。知识技能结构持续创新，教师要随时掌握与本职业岗位职业能力的发展及更新情况，同步刷新一体化教学的内容提升。教师将成为新课程的研究者和开发者，教师必须不断开发设立新的职业任务给学生。

2.言传身教的终身教育理念的树立

实现一体化教学必须改变教师自身的职业观，习惯于动态更新自身的技能，与时俱进地学习新技术新工艺，为学生树立终身学习的榜样。要使学生知道教育学习生活和社会职业工作密切相关，教育和工作其实都是人的一种生存方式，二者客观上密不可分，在工作中必然要不断接受培训教育。要通过一体化实训过程职业角色的设定，将终身教育终身学习的理念和习惯移植到学生身上。

总之，通过一体化教学在实训过程的转变，笔者所在学校的教学效果比以前得到了明显的提高。

（作者单位：广东省南方技师学院）