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浅析互动式教学在技校英语教学中的应用

2013-04-29蒋汉芳

教育界·上旬 2013年8期
关键词:互动式教学教学改革

蒋汉芳

【摘 要】随着职业教育的发展,互动教学模式在技校英语教学中的应用越来越广泛。本文根据目前技校学生学习英语的现状和互动教学模式的特征,阐述了互动教学模式在技校英语教学中的应用。

【关键词】技校英语 互动式教学 教学改革

英语作为一门语言课,应该把“培养学生实际运用语言能力”作为重点,根据技校生的实际情况,着重英语基础知识的学习,加强英语基本技能应用的训练,帮助学生找到正确的学习方法。而长期以来,技校英语教育一直沿用以教师为中心,以灌输知识为主要目的,教师在课堂上讲解的时间多达70%—90%,学生只是被动地接受老师讲解的内容,参与课堂教学的时间少之又少。在这样的教育模式下,大多数学生学到的都是“哑巴英语”,数年的英语学习只能简单的应付各种考试,却不能真正用到实际上来。而近年来,高考中的听力考试只是参考分数,这就造成了多数高中老师只重语法词汇的学习,而不重视听说训练,学生很少甚至从未进行过听力训练,从而造成了学生听说能力更加低下。那么如何在短短的三年时间里提高学生的英语应用能力呢?本文认为及时改变教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语应用能力至为重要。而要实现这种改变,互动教学模式为上上之选。这种教学模式与以往的传统教学模式相比,改变了传统教学模式“满堂灌”的教学方法、教师“一言堂”的做法,有利于提高学生在课堂教学中的主体地位,使之参与到课堂教学中来,从而达到发展学生语言技能的目的。

一、互动教学模式的理论依据和特征

“互动”是指两个人或更多的人相互交流思想感情,传递信息并对双方都产生影响的过程。互动教学于上世纪70年代初兴于美国,是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。这种教学模式以启发性原则为主,着重强调教师的主导地位与学生的主体地位的参与性教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的组织者、引导者,而学生则是课堂的主体,只有学生真正参与到课堂教学中,才能达到真正的互动。互动式教学模式改善了学生在课堂上的心理气氛,大面积地提高了学生英语学业成绩,在促进学生形成良好的非认知品质等方面取得了显著的效果,成为当代主流教育理论和策略之一,被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学理念”。

互动式教学模式坚持以学生为中心,发展教师的主导作用,最大程度的满足学生对知识的需求,创造了一种轻松、自由、愉快的学习环境,通过课堂上师生之间的相互影响、相互作用,激发了学生的兴趣和求知欲,提高了学生的语言能力。教师精心设计课堂活动,合理安排时间,有效地组织课堂教学,创设课堂互动气氛,满足了学生的实践需要。在学生参与课堂互动活动的同时,是学生获得了良好的语言学习技能,提高学生学习英语的兴趣。互动式教学模式提倡以师生的互动来实现教与学的统一,保持教与学的平衡发展,面向全体学生实施素质教育,关注每一个学生的成长和发展。同时,互动式教学模式还倡导采用各种活动的方法,鼓励学生体验参与英语学习实践,摒弃了传统的机械灌输的教育方法,采用启发性、教练式的教学方法,在设定的情景中由学生根据需要,在无主观意识的状态下,通过使用英语,在犯语言错误的过程中,灵活的学习语法和翻译知识,形成良好的语言应用能力。

二、提高互动式教学模式的学习效率

1. 启发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力,没有了兴趣,学习就不再是一件快乐的事情,而成为一种包袱。因此,在英语教学中,教师要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。目前,高职学生学习英语积极性不高,精神状态不佳,课堂气氛沉闷,究其原因,一方面,高职学生大多数英语基础水平差,感觉英语不好学,学不会,对英语学习丧失兴趣。另一方面,大多数学生认为他们毕业之后将从事一线工作,对英语的应用比较少,从而认为学英语没什么用途。再加上进入大学后的学习环境比高中要相对宽松,又没有老师时时的督促,从而产生倦怠懒惰的学习情绪。因此,要提高学生的学习兴趣,首先要在道理上宣传学习英语的重要性,其次要给学生树立学好英语信心,给他们列举一些例子,告诉他们只要用了心,英语并没有想象中的那么难学,从而克服学生的畏惧情绪。同时,要创设一些活泼、和谐、愉快的教学氛围,如朗诵、情景对话、学唱英文歌曲、欣赏英文电影,然后以小组为单位为电影进行配音等活动,提高学生学习英语的兴趣。

2. 建立和谐、平等的师生关系

教学不仅是教与学的过程,也是师生双方感情和思想交流的过程。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中,学生对教师的专业水平、教学方法、授课技巧,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;有时甚至会把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。传统教学模式过于强调教师在教学过程中的地位,认为教师是凌驾于学生之上的主宰人物,学生对老师存在畏惧心理,师生之间存在着隔阂。而在互动英语教学模式中,倡导建立和谐、平等的师生关系。这种师生关系更有利于师生之间的交流、互动。

三、互动式教学的分组形式

1. 自由讨论

在此环节,教师提出问题或观点,由学生自由讨论并发表见解。此时,教师应对所提出的问题精心设计。首先,问题要结合教材并贴近生活,这样才能提高学生讨论的兴趣。例如在《新编实用英语》(第二版)中的unit 3,文章中提到了Thanksgiving Day, 教师可向学生询问关于西方和中国的一些传统节日及其一些习俗。由于近年来西方文化的输入,西方节日也被中国人特别是青年人接受,所以学生在讨论此问题时有话可说,不至于冷场。同时,通过讨论,也加深了对西方文化的了解。

2. 小组互动

在全面了解学生程度的基础上,将学生差优搭配分为若干小组,根据班级人数,每个小组5—8人,共同完成一项学习任务。这样有利于不同程度之间的学生互相学习,优势互补,相互促进。教师循环于各小组中,对某些小组进行帮助指导,并参与到他们的活动中去。小组讨论结束后,可以选出小组代表发言,展示其讨论结果,教师给予肯定的评价,由此培养学生的表达、交际和相互协作能力,进而激发学生开口用英语表达自己思想和观点的兴趣与勇气。

3. 双人互动

学生一对一的进行合作交流。在此活动中,可让学生进行一些简单的Role-play和一些对话,激发学生的创作和合作能力。

4. 组际互动

提出一个任务,由各个小组分别完成,然后展示各小组完成情况,并由此形成评价。在这种互动方式中,根据学生的不服输的心理,建立竞争机制,从而促进学生更好更快地完成任务,激发他们的学习兴趣。

四、形成科学的评价机制

小组互动和组际互动之后,教师应根据一定的评价标准对各小组之间的互动做出全面、准确、客观的评价,表扬表现好的小组或个人,同时指出活动中的问题,并对所研讨交流的知识进行归纳总结。可采用复述课文,完成课后习题等方法来检查是否达到预期的目标。教师的评价过程中应尽量采用积极的、正面的评价来激励学生取得更大的进步。

总之,采用互动教学模式在很大程度上改变了“填鸭式”的传统教学模式,在一定程度上促进了学生学习英语的积极性,提高了学生的英语水平,符合技校教育“应用型人才”的培养模式。我们要进一步发挥合作教学模式的优势,提高学生的英语应用水平,同时提高技校英语教学的课堂效率。

【参考文献】

[1]陈周云.英语课堂互动教学的理论依据及原则[J].中国校外教育,2009(8).

[2]陈玲.英语课堂互动教学初探[EB/OL].新余教育网教研在线,2005-07-28.

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[5]王惠.大学英语教学的互动课堂模式探微[J]. 职业圈, 2007(13) .

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