如何打造高效的信息技术课堂

洪洁

摘要：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习，从而打造高效的信息技术课堂。

关键词：信息技术教学；高效课堂；打造

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-062-2一、精心设计教案，优化教学过程，提高课堂效率

首先要钻研教材，掌握教材。其次，要广泛阅读相关的计算机参考书，以便更好地理解和掌握教材，并从中选取合适的材料作为教材的补充，使自己的知识水平高于教材，深于教材，立足于教材又突破教材。但同时要注意避免离开大纲要求去旁征博引，搞得主次不分。然后根据学生实际，精心设计教学问题，正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少，根据学生的接受能力对教材进行加工，把教材内容处理成符合认知规律、学生容易理解和感兴趣的教学体系。信息技术课重在培养学生的上机动手能力，教师要明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。

二、利用不同切入口提高课堂效率

（一）借助兴趣牵引提高课堂效率

兴趣是学生最好的动力，学生对于趣味性的知识吸收能力较强，所以借助兴趣教学会大大提高课堂效率。

如在教学计算机硬件的认识和用途时候，使用动画课件，用第一人称的形式把计算机硬件人物化，使学生产生兴趣。然后激发学生模仿。请学生来扮演各种“硬件”，如鼠标、键盘、显示器等等，并让学生上台做“自我介绍”……学生们跃跃欲试，表演得活灵活现，掌声不断，这样不仅让他们轻轻松松地掌握教学内容，也大大增强了他们的学习兴趣。

（二）使用激励的手段激发学习氛围，提高课堂效率

1.问题激励。学生有着对未知问题的好奇心。教师应合理设计问题，充分调动学生的好奇心，通过问题把握学生的思维进展梯度，不断制造悬念，掀起思维的波澜，使学生始终保持旺盛的求知欲望，以此提高课堂教学的效率和效果。

例如在教学《复制和粘贴》时，我请学生来说一段绕口令，然后选一位说的最快的学生来和我比赛，看半分钟里他能说几遍，我的屏幕上能出现几遍。比赛的结果当然是我赢了。这样一来教室里沸腾了，学生都异常兴奋。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生的积极性一下就被调动起来了。学生们都在猜想我用了什么方法，此时学生强烈的求知欲已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创设了良好的开端。

2.情境激励。创设情境激励，就是通过教师创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性。创设情境激励是文科课堂教学中经常应用的教学策略。

比如教学《电脑的组成》一课时，从课桌上的一台计算机说起，首先给同学们介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。同学们一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的同学说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，同学们不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

3.竞争激励。运用竞争心理进行竞争激励，会使学习者的认知活动、情感活动在欲罢不能中表现得异常活跃，产生最佳学习效果。

在教《指法》一课的时候，我根据学生爱玩游戏的特征和其好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心；还通过“比一比，谁是我班的打字小冠军”等这类竞赛的形式来练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。

4.建立长效的激励机制，保持学生的兴趣。学生的兴趣往往是一时，保持的时间是不长久的，时间一长，兴趣随之减弱。如何保持学生学习信息技术长久的兴趣，这就需要建立长效激励机制。每个学生都希望自己的努力受到老师和同学肯定，他们向往成功。因此，我们在教学是对他们的作品及行为通过口头表扬或赞扬，加分、加星鼓励，树立榜样，争当小老师，作品展示等激励方式，到期末结束时累计结果来评定学生，从而保持学生长久的学习兴趣。

三、运用现代手段，提高教学效率

信息技术课要根据教学的需要制作课件，以多媒体演示使学生一目了然，让自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给教学带来的全新变化。现在机房大多配置了多媒体电子教室、投影仪等设备，教师要能熟练运用现代教学手段，使自己课堂教学的内容丰富、紧凑，将数据、文字、图象、声音有机地融为一体，设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的课件，吸引学生的注意力，引导学生参与到教学中来，调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

运用现代教学手段，要注重讲练结合，明确重点、突破难点。教师演示与学生练习时间比控制在1∶3到1∶5之间。教师要注意利用实例作品教学，向学生展示一些实践中做得较好的作品，使抽象的问题具体化、形象化，变学生被动接受为主动学习。教师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网，使课堂教学与网上教学相结合。例如在练习英文打字时，可以向学生提供“键盘与指法教学课件”，通过课件强调指法训练三要点：基准位置、手指分工、击键要领等。

四、以学生为主体，小组合作学习

在目前采取班级教学形式、学生人数较多的情况下，教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，可以采用小组合作学习的形式加以解决。在教学中可以将一个班分成若干个小组，选择学习成绩好、有耐心、有热情的一两名接受能力较强的学生当组长，成为教师的“小助手”、学生的“小老师”，帮助小组中学习有困难的同学。当助手们遇到问题时教师尽量优先帮他们解决问题，他们接受速度快，然后由他们再去指导小组的同学学习。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，向优秀学生学。学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。在学生操作结束前先请组长检查，形成一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境，促进了各类学生的共同发展。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样也大大拓展了教学的时间和空间。

采用“小组合作学习”，教师应把握教学的进度，对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习、上机实践并适时组织学生讨论。在讨论时，教师可利用多媒体电子教室，让学生演示操作，学生讲评。在讨论过程中，教师要搭建让学生充分发表自己见解的舞台，让每一个学生、每一小组都有展示能力的机会。学生的发言即使不完整、不周密，不要匆忙打断，当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。另外，对学生中好的作品，教师要及时予以展示评议。