初中英语语言点教学模式探究

顾彩红

摘要：本文从激趣、导知、设境、启思、活用五个方面探讨了初中英语语言点的教学模式。

关键词：语言点教学；激发兴趣；生巧妙导入；创设情境；享受乐趣

中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-031-2阅读教学是初中英语教学中的一个极其重要的部分。要在新课程理念及“健”文化背景下进行阅读教学，要在阅读教学中渗透语言点的教学，语言点教学要为它交际运用的功能服务。以上一直是我们学校英语教师在探讨在摸索的一个难点，是我们英语教学中的重点，也是我们英语教师值得关注的领域。下面，笔者将结合在全市的教研活动中开的语言点教学课和平时教学中的尝试，对阅读教学的第二课时——语言点教学课的模式初步归纳整合为：激趣——导知——设境——启思——活用。

一、激趣：以短片欣赏为切入点，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，为了让学生在轻松愉悦的课堂气氛中进行教学，教师可以在课前利用几分钟时间进行与课文内容主题相关的短片欣赏或英文歌曲学唱，进行热身的同时吸引学生的注意力，也可对相关影片或歌曲进行简单问答以便突出主题。其直观性和生动性的表现内容，更容易激发学生的学习兴趣，使学生快乐轻松地学习知识，自觉主动地参与课堂教学中。

二、导知：以课本内容为中心点，复习基础巧妙导入

1.“铺垫式”导入导出趣味

词汇学习是语言学习的重要组成部分，只有扫清了词汇障碍，才能使得语言学习有效进行。因此，为了改变呆板、机械的词汇复习，教师可以通过“铺垫式”导入阅读中的重要词汇，在形式多变的导入中增强学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使得活动的开展趣味十足，这对语言点学习有很大帮助。比较常用的“铺垫式”导入词汇的方法主要有头脑风暴法和词意竞猜法。

头脑风暴即通过向学生提供主题词，引导学生进行各种相关主题意义的核心词汇的联想。教师首先根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象和与主题相关的文字、图片、音频和视频等，为后继活动进行有效的热身。如初中牛津英语9A Unit 6 Detective stories的阅读第二课时，教师可以提问：What word is in your mind when you hear about ‘murder？学生由此展开联想，激活原有的知识。头脑风暴能帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。

词意竞猜是指采用分组竞赛的方式，根据所给英语解释猜出所学生词，这种方式能调动学生参与学习活动的积极性，活跃课堂气氛。比如牛津英语7B Unit 3 Finding the way，阅读第二课时，教师便设计了一个词意竞猜的环节，对文中的重要词汇nearby， route， police uniform， traffic lights， robber， surprised ， push等进行了回顾，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。

2.“复述式”导入导出氛围

功能语言学家Halliday和Hasan认为语篇是最大的语义单位，而语篇教学也越来越受到广大教育者的关注和运用。对于一些语篇结构清晰、段落与段落之间层次分明、衔接有序的课文，可以采用“复述式”导入。在复习各段段落大意的基础上进行分段，按关键词、表格和填空等多种形式的复述，每复述完一段都穿插语言点教学。由于第一课时已对文章大意有了了解，因而学生愿意，也有这个能力起来展现自我。这样的导入能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。如8A Unit 4，Unit 5阅读第二课时等课用此法导入。

3.“问答式”导入导出活力

对于一些故事性较强的文章，如7B Unit 4 The ghost in the park等，教师可以采用学生与学生间进行的“问答式”导入，通过几个细节问题的问答对课文重要内容进行疏通，并在问题的回答中引出重要语言点。这样上课问答就不流于形式，为问而问，而是必须经过思考，改变形式问内容。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生和学生之间进行沟通的过程。这样可以帮助学生复习所学知识，提高英语交际的能力，有利于增进彼此之间的了解，相互学习，导出活力。

4.“采访式”导入导出实效

衡量导入是否高效，要看它能否激起学生大脑皮层的兴奋，能否燃起学生思维的火花，能否将学生的思维引向教学主题。如9A Unit 6的阅读第二课时的导入，可由一个学生做一个关于该谋杀案的报告，由其他学生对他进行提问采访的形式进行。这种角色扮演下的“采访式”导入，有利于激发学生的求知欲，将他们的好奇心转化为浓厚的学习兴趣，激发他们用英语表达的欲望。就能在启发学生围绕主题展开定向思维的前提下，做到新颖、和谐、精炼，真正导出实效。

三、设境：以联系实际为前提，创设各类活动情景

英语课程标准强调：教学应紧密联系学生的生活实际，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，创设贴近现实的语言情境，开展具有交际意义的语言实践活动，培养其交际和运用英语的能力。英语教师作为实施新课程的主体，应学会巧妙自然地寄英语学习于生活体验中。

1.利用自主造句，创设“虚拟情境”

向学生展示例句和自主造句是掌握词汇的有效途径之一。为了改变传统的老师给出中文、学生翻译的造句方式，教师在展示完一个语言点的用法及例句后，应把时空留给学生，引导其自主造句。学生可以通过想象在虚拟的情境中造出极富趣味性和想象力的句子，扩大思维空间，增强参与语言实践活动的热情。

2.提供操练架构，创设“语用情景”

《英语课程标准》要求教学目标和设计要面向全体学生，让绝大部分学生能够达到。在短语教学过程中，如果教师提供了良好的操练架构后，不同层次的学生尤其是“学困生”可以模仿使用，不断增强他们的学习成就感，从而树立学习的自信心。如教学“on ones way to”时可设计如下语用情景：A： What did you... on your way to...？ B： I saw heard bought ... on my way to...

3.利用身势语言，创设“生活情境”

在教学中，教师可以利用动作、表情、手势、姿态等身势语言作为辅助手段以完成教学信息的传递，以添加、阐明、强化语言的含义。如教学“make space for sb.”时，教师可走到一个学生旁边问：“Im very tired now. I want to sit and rest. Can you make some space for me？”学生回答“Yes.”后进一步作出和学生一起坐的动作。这种生活化的情境立刻就能引起学生的注意和兴趣，有助于学生理解和记忆，激发学生的表现欲。

4.提供图片故事，创设“语言情景”

图片直观、形象，创设非常方便。如在讲解“remind sb. of sth.”时，可展示一个椭圆形的图片，问学生：“What does the circle remind you of？”学生会打开思路的闸门，会造出许多教师都始料未及的句子。故事氛围能吸引学生的注意力，引发小组讨论，结合集体智慧，在欢笑声中，学生不知不觉便可熟练掌握一些结构的用法，在语言情景中做到学以致用，从而领会生动灵活的语言内容。

当然，不管是创设哪一种活动情景，语义、语境、语用应全面真实，符合学生的真实兴趣与心理特征。让学生能在具体的生动形象的情境中和形式多样的有意义操练中训练发散性思维能力和灵活运用语言知识的能力。此外，笔者认为不必把一个语篇中所有的语言点一次性进行全面深入的讲解，一堂课短语操练的量控制在十个之内比较合理。

四、启思：以综合运用为手段，检验语言教学的成果

要使学生语言点学习达到最佳效果，教师就需要把握好短语操练的量，以便让学生有思维训练的时间和空间去感知、理解和运用短语，从而确保学生熟练地掌握短语知识，同时又训练了学生综合语言技能。因此在学完几个语言点后，教师就应该及时设计相应综合练习，可以是短文填空，也可以是综合性的对话或简单的对比翻译等；在所有语言点授完后，可以设计相关的复述活动或翻译比赛等，多方位检测语言教学效果。

五、活用：以灵活运用为最终目的，享受语用交际的乐趣

英语教学是一种语言教学，是一个着眼于听、说、读、写，突出交际的心智活动。语言教学的终极目的应该是帮助学生真正学习语言，享受学习语言的乐趣。在完成一节课的教学目标后，老师还可根据多个细小语言点的相互联系，设置“大”情境的教学活动，如给出话题、关键词让学生自由对话；让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来；根据非完整性情境进行想象创造，续编故事等。这样做既能学以致用，又能达到强化记忆的目的。学生会对语言项目及语用规则与更深刻、更广阔的认识，最终达到灵活、自如地使用语言，享受语用交际的乐趣。

为了提高课堂教学效率，教师必须注意课文的重点所在，疏密得当。注重优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，从而提高英语课堂教学的效益。在轻松愉悦的课堂气氛中进行教学，学生快乐轻松地学会知识，学生发自内心积极参与课堂才是理想中英语课堂教学的境界，让学生学会享受知识，享受课堂，享受阳光，打造健康课堂。

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