注重“三位一体”实现“三效合一”

刘学明　唐晓红

摘要：学案背景下的教学是对教学全过程进行设计，即把课前、课上、课后三个环节当作一个整体来设计，实现“效果、效率、效益”三效合一的教学效果，不失为一种对传统课堂教学的有效变革。

关键词：小学数学；学案教学；反思

中图分类号：G421文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-029-2以往的课堂教学都是在教师以设计好的教案作为教学方案实施教学的，但是普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教学的封闭性，因为教案是老师自备，自用，专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。为了对传统的课堂教学改革，弥补以上这些缺陷，追求课堂教学的效果和效率，以获得最大的效益，我们尝试进行了学案背景下的学习。

所谓的学案是对教学全过程进行设计，即把课前、课上、课后三个环节当作一个整体来设计，课前提前自学，思考在前；课上情境研讨，积极参与；课后归理拓展，发展智能。以“自学为先，自主构建”为特色，促进学生积极、主动、探究、合作、高效地学习，使学生不仅仅是掌握知识，更重要的是掌握学习的方法，培养他们终身学习的习惯和能力。下面就以苏教版小学数学第十册“分数的基本性质”为例，谈谈课堂教学的一些新思考。

3.操作练习：（拿出纸，动动手）

把一张正方形纸对折，涂色表示它的12。

继续对折，你能找到一个和12相等的分数吗？它是。

再对折，你又能找到一个和12相等的分数吗？它是。再对折，再对折呢？你找到哪些和12相等的分数呢？。

观察这几个分数，你有什么发现？

[剖析] 提前自学不是简单地要求学生看看书，填填知识点，而是站在课前准备、起点能力考查和让学生自主探索的角度作出科学合理的设计。如本课“提前自学”目的在于要求学生通过在画一画，折一折后初步体验有关分数的相等关系，并通过复习除法中商不变的规律，唤起回忆，沟通联系，来尝试理解分数的基本性质。因为分数的基本性质是在学生理解分数的意义基础上教学的，探索分数的基本性质，教材安排两次活动让学生寻找相等的分数，完全是学生凭借已有知识基础能够解决的问题，所以没有必要到课上来创设一些价值不大的情境来激发学生兴趣，兜着圈子导入探究过程。用了学案就可以把自学作为教学的起点，通过自学，让学生准备一些知识，自行解决一些问题，同时也可暴露一些认知中的困惑。课前预习到位，可与课堂实现有效连接，保障课堂教学的深度对话，提高教学中的针对性和学生参与教学的主动性，实现教学重心前移，也以此提高学生的自学能力，加强以后学习的后续性。

片断二：情境研讨

[教学过程再现]

1.小组合作学习：讨论交流自学情况，提出自己学习过程中的疑惑。

[在自学的基础上，学生有话可讲，讨论异常热烈]

2.集体交流自学题

（1）师：同学们，通过自学，你们知道了些什么？

3.小试牛刀：

（1）按要求填写分数。

①与35相等的分数有：。②与1020相等的分数有：。

（组织学生独立尝试练习，然后全班自主汇报交流）

其中一生指出：老师，你出示的题目有问题，与这两个分数相等的分数可以有无数个呢，应该把最后的句号改成省略号。（其余学生纷纷点头附和）

师：同学们真会开动脑筋，确确实实是在学数学、用数学了。

[剖析] 课堂教学是一种师生互动、共同发展的过程，在学生的自学基础上构建一种真实开放、动态生成的问题情境，就直接进入了课堂的对话状态，使教师与学生之间、学生与学生之间发生频繁而密切的信息交流，并通过信息间的交流实现师生互动、生生互动的高效学习。从本课展开的情境研讨来看，学生有着群体性的高质量的表现，在宽松和谐的氛围中，思维被激活了，交流探索，畅所欲言。教师惜“话”如金，讲得少了，更多是“导”，引导性的提问、引导性的归纳，给学生留有探索空间，使学生不因自学而“浅尝辄止”。课堂上的小试牛刀，既是及时反馈，又促进了课堂的再思考。在力求夯实双基的同时，又促进了思维训练，注重了能力培养，使学生的思维处于经常性的激活状态，不断进行深度思考，提高和发展他们的认知水平，让学生真正体现课堂上的主体地位，真正提高课堂学习效率。

片断三：归理拓展

[教学过程再现]

1.师：通过本堂课的学习，你有什么收获？你是怎样获得这些知识的呢？你认为学习分数的基本性质有什么作用？还有什么疑问吗？

（要求每个学生自我梳理，想想写写说说。）

[剖析] 在教学活动中，我们教师都会比较注重获取知识的过程，可是，往往新知一旦得出，就马上进行练习阶段，很少引导学生对知识的获取过程进行反思。其实，知识的获得固然重要，但让学生反思知识是采取何种方式、通过何种途径获得则更有意义。因为它能为学生积累诸多的学习方法打下厚实的基础，对学生知识系统化掌握和个性发展都有着不可估量的作用。所以在学案中，我们安排学生有3～5分钟的归理与反思的时间，让每一个学生自己理一理说一说，提出还存在的疑惑，教师及时巡视解答。然后设计一组拓展练习，分层要求。本课设计的“大显身手”是学以致用的体现，应该是每个学生都有能力完成的，应用知识，用于实践。“聪明屋”满足于喜欢钻研、喜欢挑战的同学，强化他们积极的探究意识，使他们的思维有进一步的提高，并且让他们在体验探索成功的喜悦中增进对数学的喜爱和提高学习自信心。

实施“学案”设计后的一些思考：

（1）“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

（2）采用学案的学习促进了学生的数学思考，达到了我们追求“效果”的目的。学生课前的自学、课上的研讨都必须在思考的引领下完成，课后的拓展延伸更是激活思维，发展智能，学生的学习始终是积极主动的。

（3）这样的学习也达到了我们追求“效率”的目的。使用学案，我们可以让教学直接进入对话状态，不需要或者可以少一些素材的呈现、情境的创设、教学的转承等等组织过程，可以利用学生在提前自学中暴露的问题，使课堂教学更好地突出重点、突破难点，而且学案下的学生思维深度是前所未有的，所以往往一堂课的教学内容可以完成以往两堂课的教学内容。

（4）这样的学习更是达到了我们追求“效益”的目的。我们以学案为抓手，培养学生养成自学的习惯、归理的习惯，提高他们的自学能力、探索能力和反思能力。在学习中，他们积极主动，探究合作，在与同伴的交流中自我反思、比较提升，不断地自行优化自己的思考方法，促进了他们的思维开发，也激发了他们的创新潜能，让每个学生获得实实在在的发展，以适应时代的需要。

综上所述，在学案背景下的课堂教学，达到了“课前、课上、课后”三位一体，“效果、效率、效益”三效合一的教学效果。在学案背景下的课堂教学，不失为一种对传统课堂教学的有效变革，我们还将不断完善。