习作教学中的“三留”“三美”

伍顺英

随着新课程改革的不断深入，大家越来越关注“怎么样的作文教学才是成功的”，这是一个值得探讨的问题。我在习作教学中作了“三留”“三美”的实践尝试，并取得了较好的成效，现将做法和体会阐述如下。

一、留住快乐，让兴趣为习作做主

“习作难，一见习作心就烦。”这是当前小学生普遍存在的习作心理状态，许多学生视写作为畏途，究其原因主要有：训练要求和评价标准过高、限制过严、训练方法不当等，导致学生心理负担过重，缺乏写作兴趣。面对作文，如何让学生快乐起来？我认为应让孩子们的兴趣做主，因为兴趣是作文最重要的内驱力，只有让其兴趣做主，才能使学生下笔如有神，乐写、善写，写出富有乐趣的佳作。

1.作文也“冲浪”

孩子们都爱上网，但大多是玩游戏，极少为作文服务。我灵机一动，不妨把作文搬到网络上，让习作在网上美美地冲冲浪！首先，我把海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，利用网络进行习作指导，拓展学生的知识面，使其从中获取大量的、丰富的知识，提供习作材料。其次，结合一些生动有趣的图画，做到图文并茂。比如，春回大地，勤劳的老农赶着牛儿下地了。但对城里的不少孩子来说，他们没有看到农村春意盎然的美景，甚至有的连黄牛、水牛都分不清，连油菜花也没看到过。于是，我指导学生搜集素材，精选一些精美的山村特有的景致，让学生欣赏。孩子们个个兴致勃勃，都有一种身临其境的感觉，于是一篇篇精彩的文章在他们笔下诞生！

2.作文也“表演”

小品、课本剧等都是学生喜闻乐见的表演形式，语文课堂教学中的这些表演，总是让孩子们兴奋不已。因此，我在作文教学中也大胆改革，尝试着让学生以表演作文的形式来激发他们的写作兴趣。如根据习作要求中所给的材料，先构思列提纲，再找合作伙伴阐述自己的习作情境，然后进行短时间的排练，最后挑选自己认为最精彩的片段进行即兴表演。这样的作文课堂，孩子们情绪高涨，敢想、敢说，更敢写，他们抛开了种种束缚，心中燃起了写作的熊熊火焰，貌似“老大难”的问题成了“小儿科”，从而使他们深深地体会到了写作的乐趣。

二、留住个性，让个性之花在习作中绽放

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”我们深知，凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸现。个性是文章的生命，人是个性的人，生命是个性的生命，文章怎能缺乏个性色彩呢？

长期以来，传统的教学追求的是答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发展。《语文课程标准》指出：“要关注学生的个体差异”“珍视个人的独特感受”。习作教学应该遵循新课标理念，创造条件让学生放飞天马行空的个性化行文理想，纵情作文，使其张扬的思想与个性跃然纸上，让闪动生命灵性的个性之花在其习作中自由绽放！

在习作教学中，我十分关注学生个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台，放飞他们的童心、童真。如在写《西游记》读后感时，不少同学对猪八戒的评价几乎都是贪婪、懒惰、自私，而其中有一个学生却说要给猪八戒“平反”，他笔下的猪八戒是那么的憨厚、可爱，更为可贵的是，他还能联系生活实际，认为孙大圣那疾恶如仇、敢于斗争的精神固然值得称道，但现实生活中，忽略猪八戒的缺点，它那能屈能伸的性格，颇能体现达尔文“适者生存”的理论。他还认为，唐僧善良过了头，甚至显得有些昏庸无能，聪明能干的孙大圣凭什么处处都得听他的？又如，在一篇以“小草”为题的作文中，学生大多是赞美小草顽强的生命力，或表现小草默默美化环境的无私奉献精神。这当然好，值得鼓励，但有一个学生却在赞美小草的“主流之美”后，对小草某些弱点进行了善意的批评。他认为小草有时软弱，没有骨气，风吹两边倒……信手翻开《优秀作文精选》，映入眼帘的“佳作”无不“爱憎分明”“思想高尚”，难道他们的情感体验都如此惊人的相似？难道他们的思想觉悟都如此高尚？难道他们都是“用我手，写我心”？答案显然是“非也”。英国教育家洛克曾经说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻不表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。所以，我们要为以上两位小作者富有个性、与众不同的思维喝彩！

三、留住真情，让真情在习作中飞扬

“世上千般物，可贵是真情。”孩子们清纯得犹如出水芙蓉。习作教学，教师要有意识地唤醒孩子们的真情，激发他们的情感，让可贵的真情漾满孩子们的心田，也荡漾在他们的习作中，把真情留住，让真情在习作中飞扬。

如我班上的一位同学在《亲亲后妈，我想对您说》的习作中写道：“我的亲亲后妈呀！当初我认定是您破坏了我的家庭，使我失去了母爱，便把您当做了假想敌，处处与您作对，可您却把我视如己出，努力消除我的敌意。当我因为不叫您‘妈妈而被爸爸训斥躲在墙角哭泣时，是您把妈妈的照片放在我怀里，并背着奶奶让我悄悄与亲妈打电话；当我生病住院无钱医治，向改嫁上海的妈妈求援，却因继父阻挠而筹不到钱时，是您向当初坚决反对您成为别人后妈的娘家人伸了手……我的眼泪夺眶而出，看着您走出病房渐渐远去的背影，我的心突然觉得与您越贴越紧了……”

孩子无声的眼泪是其内心深处真挚情感的流露，这远比那些无病呻吟的矫情之作更能动人心弦。面对后妈的“大爱”，孩子那荡漾着的生命真情，那荡漾着的人性之美，也深深地震撼着我们的灵魂，为之动容！

四、回归生活——自然美

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“习作教学要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”这就要求教师引领孩子们走向生活、观察生活、体验生活，去品味生活中的酸甜苦辣，去探寻生活的快乐与宝藏！只有让孩子们的作文回归生活，才能体现其自然美的本色。

比如，可引导学生在“假如我是清洁工”“我也来当一次家”“今天我是小警察”等模拟体验活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事，站在当事人的角度体验他们的辛苦。又如，在教学完老舍先生的《养花》一课后，也让学生回去种些花草，体验其中的甘苦，然后把你认为作者为什么以“养花”为题，而不用“种花”为题的理由写下来……

这样通过引导学生让习作回归生活，就会使他们体会到：其实写作素材就在我们每个人的身边。只要我们用一颗敏感的心、一双智慧的眼、一片真挚的情，去关注生活，那么，每一棵树、每一朵花都能成为学生笔下流淌的文学作品，他们的习作也会让我们感到无比纯朴的自然美！

五、突破传统——创新美

一个国家，只有不断创新才能永远屹立于世界民族之林。同样，一个孩子，要富有创新精神才有不断发展的潜力。作文教学，只有打破传统教学模式，才能让孩子写出富有灵性的文章来。学生们从三年级就写妈妈、写老师，到了六年级还在写，如此这般重复而无新意，怎能不将孩子学习写作的那点儿热情消磨殆尽呢？因此，我们的作文教学应该突破传统，给孩子们创造惊喜，传递快乐。

1.命题创新

命题作文最容易束缚学生思维，使学生产生畏难情绪，常常发生孩子面对命题，咬着笔杆，眉头紧皱，无从下笔的现象。这时，不妨改变一下命题方式，如在一次“我会……”的习作中，不少学生觉得写不具体，找不到倾诉对象，条理也不易写清楚，我便把命题改为“我教……”。这一改，很好地激发了孩子的灵感，诸如《我教老师编饰品》《我教爷爷学电脑》《外婆要向我学普通话了》等富有情趣的文章纷纷涌现。这样的命题让他们觉得写起来多了份自豪感，更乐于表达。

2.内容创新

从内容入手，选择孩子们乐于表达的素材是写好文章的关键。“眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃”，这是一则某眼镜店的广告；“不打不相识”——某打字店的广告……诸如此类的广告语，它就在我们生活的方方面面，细细品味，你会发现，其创意、思路竟然是那么意想不到的奇妙。不难发现，学生对这些广告“情有独钟”，一看就能记住，总能脱口而出，还常常在同学之间来上一段。我们的作文内容也可趁势借着这股东风，把它作为习作资源充分利用，把它引进作文课堂。如让学生借鉴优秀的广告语进行广告语创作，可为妈妈的手工艺品设计广告语，为家乡的杨梅果设计广告语，也可让他们去收集广告语，体会其在广告中所起的画龙点睛或锦上添花的作用。诸如此类富有新意的写作内容，还愁他们写不出好文章来吗？

3.评改创新

作文评改，首先要把“改”的优先权还给学生，因为他们是学习的主人，也是评价的主人。这样，既培养了学生自改作文的能力，又促进了他们自我反思能力的提高。其次，可把他们的习作发到校园网络上，让他们在网上发帖子，各抒己见，充分发表自己的见解，进行互评互改。

六、放飞想象——驰骋美

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”童年时代是最具有想象力、最富有幻想的年龄，因此，作文教学要充分调动学生的想象潜力，挖掘其内部灵性，用想象力激发他们的写作欲望。在习作教学中，可采用多种形式进行训练，如扩写、续写、看图作文和编童话、寓言故事等，随时结合实际，挖掘想象素材，因势利导地引导想象。如在教完《穷人》一课后，让学生展开想象：主人公与丈夫把邻居西蒙的一双孩子抱回来后，生活将会怎样呢？以此续编故事。又如，我发现班上不少同学常写错别字，写出来的字常“缺胳膊少腿”的，我便不失时机地引导他们以“啄木鸟行动”为题写作，让其为错别字“治病”……每当布置这类作文，学生便拍手叫好，他们写起来轻松愉快，挥洒自如，在作文这片广阔的天地中大显身手，放飞想象，自由驰骋，焕发出了生命的活力！

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要教师持之以恒，做好学生习作的引路人，就能让孩子们爱写、乐写真情之作，切实提高学生的写作能力。