小学英语简约化课堂的实施策略

郭有吉

课堂教学是英语教学的重要组成部分，是连接教和学的一座重要桥梁。只有完善课堂教学，才能把握师生互动的节奏，提高教学效率，避免英语教学“耗时多，效率低”的问题；才能提高学生英语学习的兴趣，发挥学生主动性，使其获得英语知识活用的能力；才能使教师、学生摆脱“题海战”的阴影，实现真正意义上的生本化课堂教学。而要完善这样的课堂教学，就必须追求英语课堂教学的简约化，通过简约的手段来改变教师观念，提高教学效率，使得学生可以花较少精力在较短时间内顺利地获得知识技能，并且在掌握知识技能的过程中智力得到全面发展。

一、注重课堂语言训练的简约化，在交流中促进语言学习的有效性

英语课堂教学的根本任务是学习语言，在课堂中老师要注重语言修炼，从课堂语言的组织到教学知识点的讲解力求简洁、简练，有针对性。

1.师生对话紧紧围绕教学重点内容展开，自然、生动、有趣

师：Whats my favorite colour？（老师将手放在胸前微笑着）Can you guess？ Whats my favorite colour？Now you， please.（教师用手做出邀请状）

生1： Red is your favorite colour， I think.

师：Red？ Now lets see.（教师拿出红色卡纸贴在身上比划了一下）Mhm...No， I dont like this colour. OK. Now you， please.

生2：You like green， I think.

…

师：Orange？No. I dont like orange. OK. Let me tell you.（教师手托下巴，而后伸手拿起紫色卡纸贴近身体） I like purple.（板书“purple”并带读）

生：Purple！

师：Yes. Good！ Purple is my favorite colour. Can you spell it？

生：Yes， p-u-r-p-l-e.

上面的这则颜色类词语教学案例说明，教师在致力构建一种简约化的生本课堂，整个教学过程纯朴、自然，没有刻意雕琢的痕迹。在学习新单词“purple” 之前教师设计了猜谜游戏，在这样的活动过程中自然而然地复习了已学的颜色类单词，为学习新的词汇做好了准备。同时，教师以新单词“purple”作为谜底，在三番五次的猜错之后揭开谜底，给学生留下了深刻的印象。在整个教学过程中，教师用语简洁，语调自然，动作贴切，语言教学能够做到词不离句、句不离境，使单词在句型中得到呈现，句型在游戏中得到操练。这种平实而真情的操练更能使师生间信息顺利沟通，激发学生积极参与和思考。

2.面向全体学生，以任务为驱动，注重语言思维训练的简洁、有效性

在设计学生语言训练项目时我们要注重两个方面：其一，主题语言落实到位。设置活动以任务为驱动，集中体现在某个语言点上，在此基础上进行有效拓展；其二，重点语言训练注意全员参与性。在主题语言明确的基础上让学生通过pair work，group work或全班汇报等多种形式进行交流、汇报，以使重点语言项目得到有效训练。

如牛津版小学英语3B Lets go by taxi.和6B Asking the way这样的问路单元教学，主题特色鲜明，教师可根据语言点精心设置学案，对学生的生活世界和社会实践等方面内容作较好的尝试，结合学生日常生活设计 “老外问路”“介绍家乡公共汽车行车路线”等教学活动，引导学生紧紧围绕语言点，以任务为驱动，让学生展开交际性学习并学以致用。

二、课堂教学设计倡导简约，体现以生为本理念

新课程教学无论如何变，英语课始终是英语课，英语教学设计不能违背英语学习的本质。英语课的教学设计应该倡导简约，在教学中，不求炫人眼目的设计，但求结合实际，以人为本的教学设计理念总能让人感觉到真、实、新。

师：Boys and girls，today is Bingbings birthday. Would you please sing the song“Happy Birthday”to him？

（蜡烛点燃，教室里回荡着祝福的歌声，同学们分赠蛋糕，师拿起生日贺卡。）

师：Bingbing， happy birthday to you.

刘兵：Thank you， Mr Guo.

（师快步走回讲台，用彩笔画了一座蘑菇房子，加上小草、鲜花、小白兔。）

师：Look， boys and girls. I made a birthday card for Bingbing. How about you？ Take out your paper and make a birthday card for him.

（在教师引领下，同学们开始自制贺卡并赠送，教室里洋溢着热情的祝福语，如“Happy birthday to you” “Here is a present for you” “Best wishes to you”。）

本案例体现以下几个特点：第一，以人为本，根据学生求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。第二，注重课堂教学设计的简约化，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，简洁明了，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

1.教学活动设计目标明确，注重整体性

追求简约化课堂教学设计应目标明确，在目标确定上力求不笼统、不淡化，做到清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。确立每一课时的教学目标，既要从一课特点出发，又不只盯在一篇课文上，树立英语的整体教学观念。要把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。

在关照学生情感价值观的前提下，从教材整体出发，关照课程、阶段和单元目标，设计每课时的教学目标时就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。

2.教学活动目标达成简约、有效，体现层次性

简约化英语教学目标设计注重目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。教师可以根据学生存在的个性差异提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。例如在教学中，从单元整体教学目标设计上体现分层教学原则。A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演；B层学生背诵教师规定的课文，能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。另外，在预习、表演、作业、拓展等方面都应体现分层教学观念。这样的目标达成有序、有效，而且具有人文关怀。

3.教学活动设计删繁就简，力求有针对性

简约化英语课堂教学要求教师尽量抛开那种为表演而表演的教法，而要切实引领学生朗读、感悟语言，交流运用语言，让语感在语言的模仿中生成，让情感与情景交融，那么学生就会在真切的情景中，在充实的语言表述与交流中，感受语言学习的魅力。如在教学牛津版小学英语3B Unit10、Unit11等一些适合加入表演的单元，课堂教学设计紧紧围绕让学生充分领悟语言与激发学习情感这一目标展开，而不是借助学科整合来展示学生才艺，十八般武艺一股脑儿搬进英语课堂。

三、注重规律，根据教学内容设计简约、有效教学方式

简约化生本课堂同时还表现在对教学内容的设计方面。教师要根据英语语言的特点及学生的身心发展规律设计简洁、明了的教学方式、方法。

1.根据英语句式特点，课堂倡导chant教学，促进句型教学的有效化

Chant 简单易懂、轻快直观，符合小学生的心理特点。只要善于在教学中用英语歌谣来教授课本的抽象知识，就可以启发学生的想象力与创造力，培养学生的创新精神。如在三年级句型教学中，教师把How are you？及其答句变成chant，配以适当的韵律让学生唱学，学生学得快，掌握得好。

2.根据单词结构及发音规则，总结单词记忆规则，促进词汇教学的有效化

小学生天真活泼，以无意识注意为主，好奇心强，新鲜有趣的事最容易激发他们的记忆力。所以，老师把枯燥的讲述融入到学生易记易学又朗朗上口的儿歌里，通过语音的比较引导学生学习词汇。如：A A A，for tape， heres a tape for little May. I I I，for kite， give a kite to brother Mike.

3.根据语法规则，编成顺口溜、韵律诗，提高语法教学的有效性

教师应根据孩子的年龄，结合自己的教学实践，不断探究“顺口溜”在小学英语语法教学中的运用，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如从传统的“我用am，你用are，is用在他、她、它”，到“I have，you have，has跟着他、她、它”。还有时态方面的教学，如对一般现在时的问句学习可以总结为：“一般见动原（动词原形），do为助动词。三单（第三人称单数）配does，后面词还原。”通过这些方法，学生感觉语法学习并非很难，反而觉得有趣。

4.以图引文，以文论图，整体感知语言，促进语篇教学的有效化

语篇教学的整体呈现有利于提高学生的综合语言能力，符合语言教学规律。一般而言，高年级语篇信息量大，教师需利用图和词语提示法，抓住文章的主题进行pre-reading，实现有效突破，从而整体呈现语篇进入while-reading。通过以图引文、以图论文的过程让学生在大脑中构建逼真、生动、有意有形的画面，这样有助于学生理解大意，并且对词、句、段之间的联系也能一目了然，便于整体把握。从与语篇关联的图画进行导入，提示重难点生词，再让学生由图及文，再由文及图，通过口头复述内容进行简约而有效的语篇教学，有利于培养学生语言的交际能力、表达能力，形成良好的思维习惯，从而把学生从哑巴英语和僵化教条的英语教学中解放出来。