小学高年级学生运用英语学习策略的调查研究

邹艳

一、调查目的

《英语课程标准》（2011版）指出“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习的能力”，并提出“使用有效的外语学习策略，不仅可以极大程度改进外语学习方式，提高学习效果与质量，还可以减轻学习负担”。然而，在实际教育教学的过程中，有不少忽视学习策略的现象存在，导致无效或低效的教学行为侵占了学生的学习时间，加重了学生的学业负担。教师应重视对学生学习方法的指导，帮助他们掌握最优的学习策略，从而真正有效地为学生的后续学习作好能力及方法上的准备，帮助其积蓄起后续发展的无限潜力。而对学生进行学习策略的指导应当以全面了解学生当前的学习策略掌握状况为基础，因此我们对本校高年级学生的英语学习策略进行了较为全面的调查与研究。

二、调查的内容

本次调查以小学《英语课程标准》为依据，对课程标准中所提出的认知、调控、交际、资源四项学习策略的学生运用情况进行调查。调查的重点首先在于了解小学高年级学生运用英语学习策略的总体情况以及优秀学生与后进生在策略运用方面的差异，即弄清以下几个问题：

（1）小学高年级学生运用英语学习策略的总体情况。

（2）小学高年级英语优生和后进生对英语学习策略的运用及其存在的差异。

（3）小学高年级学生英语学习策略的运用对学习成绩的影响。

三、调查的方法

（一）调查对象

本项研究选取宁波市海曙中心小学五、六年级160名学生进行策略运用的基本调查，在此基础上选取由同一位教师任教的五年级两个班共96名学生作为重点研究对象。在此之前他们已进行了五年的英语学习。每次测试评估都采用相同试卷进行，并由同一名教师进行批改。研究中笔者把这些学生本学年第一学期中六个单元的评估成绩及期中期末的阶段评估成绩分别算出平均分，每次评估按前30%、后30%、中间40%进行分组，设在8次评估中有5次或以上列于前30%的学生为优秀学生，有5次或以上列于后30%的学生被设为后进生。

（二）研究的工具

本研究采用的调查问卷根据程晓棠的《英语学习策略调查问卷》改编。此问卷从以下五个方面对宁波海曙中心小学五年级和六年级共96名学生进行了调查：（1）个人情况（姓名、年龄、班级、学习英语的时间、对英语爱好程度、英语学习水平自我评价、教师评价）；（2）认知策略的运用；（3）调控策略的运用；（4）交际策略的运用；（5）资源策略的运用。问卷共有37个描述策略的句子。

（三）数据资料的收集与分析

1.问卷调查

本次调查的所有问卷在课内完成并收集，用时二十分钟左右。学生们均被告知这次调查的目的一方面是为了更好地了解他们的学习经历和学习方法，以便老师能更好地针对学生的不同学情因材施教；另一方面也让学生了解自己的学习策略使用情况，以便提高自己的学习效率，故而一定要根据自己的实际使用情况，实事求是地回答。试卷百分之百地收回。每一张问卷都经过仔细地核查，剔除了回答不完整的问卷，有效问卷为93份。其中学习优秀学生（90分以上）为24份，学习中等学生（89.5—70分之间）为54份，学习后进学生（69.5分以下）为15份。然后输入计算机，采用社会科学数据统计软件包（SPSS13.0）对数据进行分析。

2.访谈

为了能更全面地了解学生的英语策略使用情况，除进行问卷调查外，笔者还对学生进行了随机抽取式访谈。教师对学生的谈话要点进行记录，以便了解学生的策略使用情况。

3.学习经验回顾

由于问卷调查和小组访谈均在较短的时间内进行，为了能更具体地了解优秀学生的策略使用情况，以促进策略培训的有效性，笔者选取了近两个学期英语各项评估平均成绩在95分以上的优秀学生共24人，要求他们对自己平时使用的有效策略进行了回顾并作书面阐述。书面信息于两天后收集，笔者根据他们的反馈进行归纳与统计。在对优秀学生的学习经验进行提炼与总结时，笔者了解到成功学习者使用频率较高的策略有：

（1）对英语学习有积极的态度，喜欢学英语。

（2）注意把握英语交际的机会。

（3）使用英语时能意识到错误并进行适当的纠正。

（4）学习中遇到困难时积极寻求帮助。

（5）积极探索适合自己的英语学习方法。

（6）经常通过听磁带学习英语。

（7）在学习中善于记要点。

（8）根据需要进行预习。

（9）对所学的内容主动复习并加以整理和归纳。

四、结论与对策

（一）结论

根据以上调查可以得出：

（1）从小学高年级学生策略使用的总体情况来看，认知策略、调控策略、交际策略、资源策略都被学生所用及。其中使用最多的是认知策略，其次是交际策略、资源策略，使用最少的是调控策略。

（2）小学高年级英语学习优秀学生与后进生学习策略的运用存在显著差异。尤其在调控策略的使用频率上，优秀生明显高于后进生。学习困难学生偏爱使用认知策略。学优生与后进生对资源策略的使用频率均低于其他策略，但两组学生在这种策略使用方面发展也不平衡。

（3）小学高年级学生英语学习策略的运用对学习成绩产生显著影响。策略使用越多，学习成绩就越好。

（二）对策

基于以上调查，在教学中可对学生的学习策略进行以下四方面的指导，以期通过改进学生的学习方法，优化学习效果，即：对小学高年级学生运用最多的英语认知策略进行优化指导；对小学高年级英语学习后进生学习策略使用意识（尤其是调控策略）进行培养；为小学高年级学生英语学习交际策略运用创造机会；对小学高年级学生运用资源渠道进行拓展。考虑到小学高年级学生英语学习所受时间与空间的限制，策略的干预应本着立足于课堂教学，适当延伸的原则来推进。

1.提高小学高年级全体学生英语认知策略的运用能力

首先要培养高年级学生的预习习惯，教给科学的预习方法。培养学生的预习习惯首先在于引导他们对课本体系的把握。对于小学高年级学生，教师应当先布置具体的预习任务，之后逐步减少规定作业，让学生根据自己的知识水平对课本进行预习。

如何利用课堂教学时间，充分利用课本资源，对学生进行认知策略的训练是值得教师认真思考的问题。在听的认知策略培养上，应培养学生听的意识，提高学生听的能力，帮助学生掌握听的技巧。在读的认知策略培养上，可以采用在课堂上认真跟老师读课文、在家坚持读背英语课文、课外主动阅读课本以外的英语材料等方法。写的认知策略方面，由于高年级学生往往因为词句拼写困难而对英语逐渐失去信心，因此培养学生写的能力主要就是要教给学生一些记忆的策略。

2.加强对小学高年级英语学习后进生调控策略的指导

调查研究表明：在认知、调控、交际及资源这四种学习策略的运用中，小学高年级学生总体上对调控策略的运用是最少的。而从对优秀学生的问卷及访谈中又发现，调控策略的使用和学习成绩的提高密切相关，许多优秀学生均乐于在学习中使用该策略。而后进生在调控策略的使用上明显处于弱势，他们的自我调控能力明显低于其他学生。因此，在策略干预中，应把培养调控策略的运用能力作为使学习困难学生学业成绩得到提高的突破口。

可包括：学习心理的自我暗示策略及学习过程的自我监控策略。心理自我暗示根据形式，可以分为环境暗示和自我暗示。小学高年级学生学习的自我监控包括学习前的计划、准备，学习过程中的观察、调节、反馈、控制以及学习后的小结及补救。

3.培养小学高年级学生运用英语交际策略的习惯

培养学生交际策略的运用包括两个方面的内容：一是提高学生用英语进行交流的能力；二是培养学生通过与他人的交往与合作提高英语学习的能力。

提高学生用英语进行交流的能力，教师应引导学生留意生活中的英语，利用他们最熟悉的生活情境来保持他们学习英语的兴趣。同时培养学生通过与他人的交往增强英语学习的能力，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，使自己的见解更丰富和全面。当然请教他人也是一种与人合作的有效学习方法。

4.拓宽小学高年级学生运用资源策略的渠道

培养学生运用资源策略的能力，就是要帮助小学生学会观察生活中的英语，懂得借助英汉词典、计算机等来学习英语。学习英语并不仅仅是在课堂上，生活中也可以随处学到英语。调查显示资源学习策略是在四项策略中学生总体运用较少的策略之一。学生在英语学习中利用最多的资源是课本；其次是磁带，优秀学生通常有通过听磁带进行学习的习惯；再者是电子辞典，学困生更喜欢用这个资源来帮助自己降低学习的难度。其实在日常生活中，可以利用的学习资源还有许多，教师应有意识地引导学生利用这些资源。