主体参与 深化体验

潘东芳

在作文教学实践中，我们可以发现，如果没有灵活多样的途径来激发学生的兴趣，习作指导更像是一种表面化、结构化、泛泛而谈的技术指导，对于细化儿童的体验，提升儿童的表达能力，作用并不明显。要改变这种情况，教师应充分发挥校园生活在儿童写作资源中的优势地位，构建一种灵活、有效的作文现场指导模式，从而促进学生自主表达，提升个性化表达能力。

一、 “活动类”作文指导——寓教于乐

（一）习作重点

校园活动的习作指导具有三个特性：现场性、互动性、时效性，是进行写作现场指导的极好途径。通过活动，学生能创造性地运用语言文字进行表达，创造性地描述世界、表现世界、抒写自我、表现自我。活动中最具操作性的是场面描写：点面结合的布局谋篇，远近内外的观察顺序，以及刻画描摹、观察想象的表达方式等，都是提升习作能力的好方法。如：

活动内容 习作训练重点

“拔河健身”活动 场面和氛围描写，个体和群体互动

德育第一课：争做祖国四好少年 观察评选现场，心理活动与个体评议

进行消防安全疏散演练 场面和氛围，动作、心理描写

“红五月”大型风采展示活动 场面和氛围的烘托作用，重点描述一两个节目

乒乓球俱乐部成立仪式 程序介绍，小记者采访与评议

新学年，我有一个梦想 场面描述，个人心愿的来龙去脉

今天我是值日生 观察、记录与评议结合

第十一届校运动会开幕式 开幕式现场的观察角度训练，记录重点的甄选

校园诗词曲赋比赛 场面描写，夹叙夹议

（二）实践探索

在丰富多彩的校园生活中，那一次次有趣的活动，不但会给学生带来收获与感受，而且能使学生认识生活、体验生活，因而是学生极好的写作材料。如“红领巾义卖活动”“六一游园活动”“诗词曲赋吟诵比赛”等，教师可在活动准备初期，分工安排观察、体验任务，要求留意自己身边最典型的同学和事件。活动结束后，让学生讲述自己在活动中最有趣的经历，印象最深的画面，同时播放照片幻灯片，进一步作场面描写的技术指导。这样，有了活动的体验，学生的感悟就特别深，有了表达的欲望。如：经过指导，学生对 “跳蚤书市”的场面描写就很生动。

下午，盼望已久的“跳蚤书市”开张了！四张课桌拼成一块儿，一张张大海报醒目地贴在桌前，给书市增添了绚丽的色彩。瞧，桌上摆着的图书可真是琳琅满目，科幻类的，儿童文学类的，百科知识类的……真是应有尽有。在活泼轻快的音乐声中，同学们都集中到了操场，井然有序地忙开了，不一会儿操场上就炸开了锅。“快来买哦！好书大特卖！”只见一个长瓜子脸、扎羊角辫的女生一手拿麦克风一手举着书，在起劲地叫卖着。胸前的红领巾映得她的脸红扑扑的。她的两侧各站着一个充满稚气的同伴，也随着她一起高声叫卖。“高音喇叭”瞬时间吸引了许多同学，把那个书摊围得水泄不通。卖书的同学们个个忙得不可开交，买书的同学则兴致勃勃地挑选着自己喜爱的书。看，那边，同学们一买到书就迫不及待地打开书边走边看，有的则向朋友炫耀自己的买书经历，眉飞色舞，喜形于色。议论声、推销声、读书声不绝于耳，此起彼伏。校园成了欢乐的海洋！

二、“观察类”作文指导——适时生成

自然现象变化是珍贵的观察作文资源。如，气候变化具有突发性、易变性，在一般的习作指导中不容易把握，如果不加指导，学生容易模糊感知，对变化过程缺乏细致把握。而现场指导易看易感，生成性强，对自然现象的变化全程可以随时进行点拨、强调、对比，引导感知、联想，学生就容易写得细致，具体，生动，因此指导价值很高。对于这类自然现象的习作指导，可通过灵活调整课程，进行针对性的现场观察和描述指导。

另外，观察作文的实践指导，除了注意观察要有顺序、有目的、抓特点之外，观察作文的一般训练方法也要在指导中有所涉及和体现。例如方位（空间）观察法，这是按一定顺序进行观察的一种方法。对于要观察的事物，可以从上到下、从下到上以及从远及近、从左到右、从外到里地进行观察。

我在习作教学中曾经遇到过这样一件事：一天下午，我正带着学生上课，教室里秩序井然。突然，乌云密布，天昏地暗，阵阵雷声在天空响起。不知谁的一声惊呼“下冰雹了！”顿时，教室像炸了锅一样，惊呼声、吵闹声响成一片。

见学生们兴致那么浓，我说：“这节课就让我们来观察冰雹吧。我们可以怎么观察呢？”有的说：“可以从上往下看，观察天空的变化。”有的说：“可以观察冰雹是怎样从天上落下来的，落到了哪里，有什么声音，落地的冰雹是怎么样的。”有的说：“也可以从近处往远处看，看近处的大树房子有什么变化，再往远处看，景象肯定不一样。”还有的说：“我想从里往外观察，看看周围的人和风雨中的人们有什么表现。”……交流完后，我简单交代了注意事项，让学生分组到窗前去观察。大约过了十分钟，下冰雹变成了下雨，学生也陆续回到了座位上，但仍意犹未尽，在座位上热烈地讨论起来。我见时机已到，对他们说：“这可是难得一见的自然现象，我们现在动笔把这难忘的一刻描写出来，看谁刚才观察得最仔细，写得最棒！”话音刚落，学生们就迫不及待地写了起来。一会儿就有人举起了手。

六月的天，小孩的脸，说变就变。刚刚还是艳阳高照，转眼间就乌云密布，天空就像一个大锅盖黑沉沉地压下来。过了一会儿，一道闪电划破天空，紧接着一阵“轰隆隆”的巨雷打破了原来的沉寂，大家害怕得缩了起来，心里想：会不会是要地震了呢？会不会是风暴袭来了呢？我不禁打了个寒颤。啊！原来是下冰雹了！没几分钟就落了一地。我一下子兴奋起来，瞧这冰雹小小的 、圆圆的 、晶莹剔透，多像一颗颗珍珠啊。不，更像一个个调皮的孩子，有的拍打着玻璃窗，叮叮当当，好像是在跟屋里的同学们打招呼呢！有的跳到叶子上，玩起了滑滑梯；有的落到车顶上，玩起了蹦蹦床。我抓了一把冰雹，手心感觉冰冰的 、凉凉的，不一会儿就化成了一滩水。渐渐的，冰雹转换成了倾盆大雨。雨珠子像黄豆般噼里啪啦从空中一泻而下。空中，一片迷蒙。地面已经汇成了无数道小溪。溅起的水花像雾一样散开，又仿佛是大海的浪花向远处跑去，美丽得无法形容……

真没想到，学生的语言是如此丰富，内容也是如此真实，丰富的想象更令人叹服！正是因为他们对这件事情很感兴趣，调动了感官去细致地、有序地观察，所以体会才会如此深刻。

三、“调查报告类”作文指导——整合创新

美国教育家华特·B·科勒涅斯认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，因此，在科学课系列实验过程中的现象观察、记录、分析，社会环境中的自然风光、文物古迹、风俗民情，学生校园生活以及社会、家庭日常生活，都可以成为语文课程的资源。这些丰富的资源，为我们进行“小实验记录”“调查报告”等应用文体的写作训练提供了极好的素材。

“过程就是目标”，综合实践活动过程中学生的选题、组织、观察、自主、合作、探究等能力整体发展的过程，从发展的意义上讲，比我们单一追求习作训练的效果要更丰富，更深远。

四、“记叙类”作文指导——还原真相

在儿童的校园生活中，大大小小的人际交往矛盾和冲突几乎无处不在，无时不在。我们不妨把儿童这种在人际交往过程中的缺点与错误，个性化的言行，看作是“营养不良的优点”，把其中的心理纠葛、情感变化视为教育可能性的源头，也可视其为必不可少的课程资源。

语文教师可以借此机会，引导学生通过现场的观察、体验，来记录事实，分析是非，来提高儿童的认识。

一次，一男生对另一男生百般捉弄，被捉弄的男生毫不留情地发起狂来，不计后果，只想着报仇。通过教师后来对该事件的调查，在正面疏导之后，该学生对自己行为的认识有了转变，意识到自己的错误，教师趁机让他们把这件事情写下来，写下自己的认识。学生有感而发，充满真情实感。

在班级开展的各种活动中，教师还可指导学生借助日记来积累经验、养成习惯。一段时间后，将学生的日记收集起来，装订成册。通过这一方式，对学生既达到自我分析、记录事实、宣泄情绪的作用，又可以起到分析是非、明晰对错、完善认知的作用。这样，写作同时成了一种学生基于自身的叙事治疗，在写作记录的过程中发展了自我认识。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应不断挖掘生活中的语文教育资源，拓展作文训练的形式与途径，使学生在广阔的生活空间里学习作文，运用作文，丰富知识，发展能力。