唤醒读者意识 优化习作全程

潘朝阳

所谓读者意识，就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对习作主体表达产生影响和制约的因素。在习作教学中，我们应重视唤醒学生的“读者意识”，优化习作指导的过程。

学生有着浓厚的策划兴趣，喜欢出点子、说点子、写点子、用点子，我们以学生写“点子作文”为契机，以凸显“点子作文”的效用价值为抓手，让他们知道自己的习作很重要，以此唤醒其习作前、习作中和习作后的“读者意识”，培养他们“多想想读者，多问问自己”（叶圣陶语）的读者意识，来优化习作全程，为提高习作的质量服务。

一、习作前，引导学生找到自己的“潜在的读者”，为习作做好充分准备

引导学生找到自己的“潜在的读者”，使其明确自己的读者是谁，在哪里，有什么特点，尤为关键。这一切能明确学生思维和交际的目的，增强其主动策划、积极对话的学习动力，为习作活动做好充分准备，解决习作开头难的问题。

（一）指导学生认识自己的“潜在的读者”

叶圣陶先生曾强调：“作文动笔之前，有两件事要注意，一是认定对象，一是辨明用意。”

“潜在的读者”因其有一定的模糊性，学生很难察觉到他们的存在。为此，我们让学生在先期的策划活动中思考自己的策划对象是谁，以此锁定自己的策划对象，明确自己应该为谁提供点子。当他们知道自己的策划对象时，就会考虑对方的需求状况和接受水平，知道策划过程中需要做好哪些工作，为对方提供怎样的点子，跟他们交流点子时需要采用怎样的介绍方式才是最适合对方的。由于策划对象的出现，学生找到自己的“潜在的读者”，也找到自己思维和表达的感觉和方法，从对方的视角来捕捉问题、分析问题、解决问题，表述点子时注意尊重对方的语言习惯。

为了让学生了解自己的“潜在的读者”，我们总是借助策划事件引导学生具体地认识自己的读者对象：可能是单一读者，可能是群体读者；可能是意料之中的固定读者，可能是意料之外的读者；有时候，自己就是读者……读者的特征不一：有的喜欢评价孰优孰劣，有的喜欢赏识别人的优点，有的很挑剔，有的擅长交流和沟通，有的不善言语表达，有的善解人意，有的不领情……对这些读者的特征进行分析能帮助学生认清自己的读者，消除构思和习作时不看对象乱想乱写的现象。

（二）借读者激发学生习作欲望，强化习作动机

认识了自己的读者对象后，学生容易进入具体语境，把出点子及其写“点子作文”的任务作为“己任”，以作者的身份，以在场和不在场的方式与读者交流。从策划的开始到点子的诞生，再到“点子作文”的问世，学生为了理想的生活方式去寻找改造生活的对策，渴望实现自己的策划目标，进入思维的兴奋状态，他们出的点子是他们的智慧跟生活碰撞的结果。所以，在为读者策划的过程中，每一个策划对象、每一次策划活动、每一个点子，都在激发他们非写不可的习作欲望。

（三）预构“点子作文”

经历策划活动后，最美的思维之花纷纷结出言语之果，需要为“意”到“文”的转化预构一个最理想的言语形式，来表述最有价值的思维成果和思维方式，为读者奉上他们期待的“点子作文”。这种预构，即“打腹稿”，在文章变成文字之前，全面设计未来文章的内容与形式，为“如何写”做好精神的与物质的准备。

学生从读者的需求出发，运用自己的预见性思维，由读者利益预测出应有哪几个部分构成整篇文章，在思维的荧屏上显现出“点子作文”的雏形。之后，再考虑读者的文体兴趣，使自己的文章能受到读者的喜欢。

在预构“点子作文”时，由于习作的目标意识变得很明确，自然地成为一个与潜在的读者展开深度对话的生命过程，竭尽全力地选择最佳的表达形式实现预期的表达效果，使“点子作文”的雏形由模糊走向明朗。一旦确定习作内容，完成谋篇布局，则标志着构思的成熟，即可动笔。

二、习作中，指导学生与“假想的读者”对话，做到“有的放矢”

学生眼中有读者，方能“有的放矢”，做到“言之有的”，在明确自己的“点子作文”写给哪些读者看、要达成什么习作意图后，就能做到言之有物、言之有序、言之有文，收到预期的表达效果。因此，我们借“读者意识”来强化学生习作中的对象意识和表现意识，加强习作技巧的指导，提高学生的言语表达水平。

（一）强化对象感，保证习作内容得体

学生的策划活动富有针对性，有明确的策划任务和策划对象，学生的思维和语言都有固定的对象感，是“有的放矢”的前提条件。如果这种对象感很强，能以读者的思维方式和审美规范来约束自己，合乎习作规范，来适应读者的需求，必然能增强“点子作文”的得体性，实现作者和读者的有效沟通。得体，包括内容上的得体、文章体裁的得体、语言的得体。此阶段，我们侧重于内容上的得体，后两者放在言语形式的指导之中。为了保证“内容上的得体”，我们关注学生的所思所说所写是否符合自己的社会地位，是否切合当时的策划语境，保证学生所写的“点子作文”成为与读者分享智慧、为读者服务的交际工具。

1.学生要有禁忌意识

学生不说不合事理、情理的话，不说没大没小的话，不说伤害他人自尊的话，不说触及个人隐私的话。这样，能确保文章内容的合情合理，具有较强的针对性和现实性。

2.切合策划语境

从策划语境出发，学生检查自己的所思所言是否源自策划需求，是否关注现实问题的解决，所出的点子是否为读者所用，始终要考虑习作内容是否针对读者需求，与读者有关的写，无关的不写，读者感兴趣的多写，不感兴趣的不写或者少写，做好选材和炼意工作，为发挥“点子作文”的习作功能而落实“写什么”的问题。

（二）敏化形式感，提高表现力

“说什么”（言语内容）自然生成于“怎么说”（言语形式）中，一定的形式才能使一定的内容成为现实存在。可见，言语形式不仅决定习作内容，还关乎表达效果。最佳的言语形式是呈现点子的最佳书面形式。

1.因“材”定体，架设桥梁

文体是沟通作者和读者的桥梁。在学生写“点子作文”之前，指导他们梳理自己在策划中所得到的信息，整理出相应的篇章形式为读者介绍点子：是以记叙为主，还是说明为主，还是议论为主？根据已有的素材积累来选择最佳的文体。然后，根据文体特征处理手中的素材，挑选为读者关注的重要信息，让它们进入自己的文章，成为作者和读者共同注目的文本形式。

2.梳理思路，优化结构

确定思路是谋篇布局中最关键的一步。当理清思路后，设计出的文章结构，就是文章的“蓝图”。“点子作文”为了告诉读者问题的性质、出点子的缘由、策划活动的过程及其成果，必定要筛选主要信息，摒弃次要信息，使自己的策划思路和结果形成一幅思维图，一般按照提出问题—分析问题—解决问题的逻辑顺序，将各部分联结成一个有机整体，使读者读过“点子作文”之后，得到自己的所需所求。

先列习作提纲。教师在对学生进行指导时，我们强调信息性第一，让他们先把从记忆屏幕上跳出来的内容择要记录下来。其次，尊重学生的个体差异，粗细皆宜。可以用“细目式”，详细写明各内容要点，还可以写下文章结构，如开头、结尾、层次以及过渡、照应的设计；也可以用“纲领式”，按照先后层次只写出几个内容要点。正是通过列提纲把预构时的“腹稿”用文字固定下来，保证学生习作时能按照逻辑序列组合材料，做到言之有序、言之有物。

再设计线索。这样能把彼此相关的人物、事件、场面、环境、细节等联结起来，编织成一个有机的整体。根据习作思路确定线索。如写为人出点子的“点子作文”，可以人为线索；如写为事或物出点子的“点子作文”，可以事或物为线索；如果是议论文，强调思维轨迹要清晰，形成逻辑序列，确保全文脉络清晰，论述有理亦有力。主线贯穿始终，使文章的条理性强，井然有序，方便读者阅读。

3.行文表述，言以达意

“点子作文”既要让自己所写的内容与所思保持一致，还要让读者一读就觉得明白易晓，并且读者感知的内容与作者所想的一致。因此，首先要让学生有明确的身份意识。学生虽以策划者的身份自居，但必须讲究自己与读者的关系，关注读者的年龄大小、知识水平。比如：学生要检查自己说话的语气、语调是否与自己的身份相吻合。跟长辈介绍时，语气是否尊敬他们；与平辈说话时，是否亲切，没有距离感；和比自己小的人讲述时，是否有关切之意。习作时把握好语言的分寸，才能恰到好处，使读者阅读后有思维共振和情感共鸣。

其次，指导学生练好文从字顺的基本功。学生追求表达上的得体感，让读者觉得写得清清爽爽，必须在遣词造句上多推敲，经常用“通不通”来检查学生是否符合语法规范，用“对不对”检查是否符合事理逻辑，用“好不好”来检查是否符合语言修辞规律，还可用“妙不妙”来检查是否有个性化的语言创造。当然，除了训练学生遣词造句的基本功之外，我们逐步关注多种表达方式（叙述、描写、抒情、议论、解说）的使用、常用习作技巧（记叙文的巧设悬念法、议论文的举纲张目法……）的运用，使学生的言语表达逐步走向个性化，拥有赏心悦目的美感。

三、习作后，激励学生直面“真实的读者”，让“点子作文”为读者服务

“点子作文”有众多的发表机制，可使“点子作文”跟众多读者见面，扩大作者的视野，以“大我”的身份进入精加工的评改阶段。

（一）直面读者，同频共振

学生写好“点子作文”，直接读给读者听，面对面地交流，以作者的诚心换取读者的信任，使“点子作文”成为作者和读者友谊的桥梁，双方合作而成的智力产品，互相帮助，共同提高。

（二）读者群不断扩大，集思广益

通过在班里宣读、在公告栏或墙报上粘贴、登陆网页、投稿发表、“出版”班刊——《智多星》、参加创意大赛等方式扩大“点子作文”的读者群体，让一个作者能面对众多的读者，听到他们对同一篇“点子作文”的不同评价，既让读者得到帮助，又让作者在反馈中得到提高。

（三）既是作者又是读者的综合身份，超越故我

当拥有既是作者又是读者的双重身份后，学生在习作和修改自己的“点子作文”时，心中就有一场表达和接受的两极对话，形成与读者分享和为读者服务的习作意识，有利于增强学生习作的自主意识和作品意识，养成认真的习作态度，严谨的思维作风，精益求精、不断雕琢的进取精神，为最终能自主作文、自能作文打下基础。

潜在的读者、假想的读者、真实的读者，这三种读者类型的相继介入，奏响作者与读者之间的生命对话，让学生拥有自己的读者对象，体验到习作的价值，并为之做充分准备，乐此不疲地构思、习作、修改，并且逐步走进自主习作、自能习作的幸福殿堂。诚如写“点子作文”这种实践活动，让点子源自生活，干预生活，让“点子作文”的读者处处皆是，从而激发学生习作的对象感和表现意识，让习作教学通过文章交际真正走向有效化。