尊重 激励 合作

林伟贞

学习心理品质是指个体在学习活动中表现出的较为稳定的特征，主要包括学习认知、学习情感、学习意志和学习行为等内容。良好的学习心理品质具有如下特征：强烈的求知欲、积极的自我评价、良好的学习方法和自我控制能力等。其中，积极的自我评价是学生个体自信心的表现，是对学习成绩和学习能力各方面的自我肯定。但是，现在的学业评价，多以他评为主。在以他评为主的评价制度中，学生形成了被动、依赖的习惯，导致学生缺乏自我学习能力，行为上缺乏自我控制能力，生活上缺乏自我管理能力，思想上缺乏自我教育能力，使学生在学习活动中丧失主体地位、丧失自我意识、丧失学习自主权。

现代人格心理学研究成果显示，自我是人格的主体，要引导和促进小学生健康人格的成长和发展，必须唤醒学生的自我意识，建构自我教育的主体。学习活动是小学生的主要活动，小学生要成为自我教育和人格发展的主体，首先要使其成为学习活动评价的主体。我们提出“尊重、激励、合作”三个维度与“乐学、会学、学会”三个向度，尝试建构小学生学习心理品质的自我评价体系，这也是我们改革课堂教学评价，建构课堂教学发展性评价模型的大胆探索。

一、三个维度：小学生学习心理品质自我评价体系的基础

1. 尊重

随着新课改的不断深入，“尊重学生”已日渐成为学校教育者的共识。对于教师而言，尊重学生具体表现为关注学生的学习兴趣、求知欲望、情感体验和交往需求、及时表彰学生的进步等。尊重始于信任，因此教师首先要充分倾听孩子的意见。其次，教师要善于进行积极的暗示，引发学生积极的情绪反应，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的主动性和积极性。而且，教师对学生的行为和要求要及时作出反应，丰富教学的内容和形式，接受学生不同的学习方式、方法，时刻以平等的态度进行师生对话。只有实现了师生之间、生生之间、教师之间，教师与家长之间的互相尊重，才能真正使学生的学习生活体现出尊重精神，才能真正挖掘出学生的学习潜能，使学生的天性和个性得到充分的发展。

2. 激励

自信心对人的学习乃至一生的发展都有重要影响。但是，表扬少于批评是当前许多教师的通病。积极评价对于小学生来说，是树立信心最有效的方法。当然，对于学生的评价不能只用一把标尺衡量，我们创建了多元评价标准，要求教师在平时的教育教学中应注重观察，利用各种教育手段引发每个学生展示自己所具有的独特能力，并给予积极的肯定、鼓励和赏识，从而帮助学生建立良好的自信心。可以说，激励是有效的课堂学习的催化剂。教师不经意的一句鼓励、一次表扬，就可能激发学生的学习欲望，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要。

3. 合作

当前的学校教育带有浓厚的竞争色彩。学校成为了学业竞争的场所，学生养成的竞争意识和与之相应的利己行为，致使其缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能，尤其是独生子女时代，这种状况更加令人担忧。其实，合作是一种师生之间、生生之间神奇的粘合剂，合作精神与方式已融入了我们的教育教学工作。以合作学习为例，以小组为单位的合作学习将個体的学习目标与小组其他成员的目标紧密结合。每一个小组成员都扮演着一定的角色，并承担特定的对于完成小组目标不可缺少的责任。当小组的目标达到时，每一个小组成员均获得相同的奖励。这样的合作学习，增强了学生的责任心和义务感，同时也改善了同伴关系。

二、三个向度：小学生学习心理品质的自我评价体系的目标设计

新课程改革从三个维度七个要素（知识技能、过程方法、情感态度价值观）来阐述学生需要达到的发展目标，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。与这种调整相对应的发展性学习评价，则应从学生的德智体等各个方面去评价，注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展，更为重要的是良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的学习情感体验等的发展。

基于此，我们从三个向度即“学会、会学、乐学”把新课程三维目标、人格心理辅导三维目标和学习心理辅导三维目标有机结合（见表1）。在目标设计的基础上，我们最终构建了小学生学习心理品质自我评价体系（见表2）。

1. 乐学

动机是直接推动学生学习的内部动力。学生必须具备内在的学习动机，也就是自己“想学”“乐学”，具体表现为对学习有兴趣，积极投入并愿意自觉主动地钻研问题。研究发现，小学生的学习动机是复杂的，如不同年级学生表现出表面型、深层型、成就型等不同动机类型。因此，教师要根据不同年级，采取不同的策略激发学生的学习动机。如，对于刚入学的新生，教师可以通过明确学习目标、设计生动活泼的教学活动等途径，帮助新生顺利适应小学生活。当然，学习离不开良好的学习习惯。良好的习惯是形成学习能力、提高学习效率最重要的因素。课前预习、上课听讲、自我检查及课后复习等都需要有良好的、持久的习惯。因此，教师应该从入学开始，注重养成学生良好的学习习惯，为其小学学习生活打下“乐学”的基础。

2. 会学

善于学习的学生能根据不同的学习内容及学习阶段制定学习计划，并使用不同的学习方法或找到最适合自己的方法，同时在学习过程中能做到自律自控。要实现高效的教学，教师要从改进和优化教学内容、教学策略等各个环节入手。教学内容要与学生的需要相联系，根据学生已有的学习经验和认知水平，着眼于学生当下生命和未来发展需要。这意味着，教师要运用灵活多样的教学方法来调动学生学习的兴趣。同时，要满足学生的交往需要，实现课堂互动。在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，还要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性地发展。为此，我们拟定了“发展性课堂学习评价指标”（见表3），通过提供如启动学习、互动学习、反馈学习等不同的学习方法与策略，促使学生达到“会学”的目标。

表 3 发展性课堂学习评价指标

指标 亚指标 评价等级

优 良 中 差

启动学习

（20%） 1.目标全面，体现发展学习要求

2.激发动机，学生主动参与学习

互动学习

（60%） 1.主动学习，自主建构知识意义

2.鼓励提问，引导探索析疑解惑

3.动手操作，在实践中迁移知识

4.发散求异，展现自我创新才能

5.合作互动，合理配置班组教学

6.组合媒体，化解学习重点难点

反馈学习

（20%） 1.尊重学生，宽容欣赏赞许学生

2.及时反馈，人人体验成功欢乐

3. 学会

为了帮助学生高效学习，我们通过学习心理团体辅导活动，培养学生良好的自我意识和自我管理技能，促使学生形成自我检测（自我观察、反省；自我记录；自我陈述等）、自我评估、自我指导等能力。而且，把课堂教學活动、课外延伸活动、社会生活实践统整为一个相互渗透、相互补充、相互促进的一体化的学习过程，从而激活学生的探究热情，充分发挥其科学探究精神，推动学习的深入。

以一堂科学课为例：

在上《太阳光和彩虹》一课时，同学们在老师带领下进行三棱镜实验，知道了太阳发出来的是白光，白光原来是由七种颜色混合而成。这时，一些同学马上“突发奇想”：那么，反过来看，用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色的光混合在—起，能不能制造出白光呢？这时同学们都议论纷纷，跃跃欲试。但由于材料、场地的限制，难以满足他们验证设想。老师建议同学们利用课外活动时间，通过小组合作等形式延伸这堂课的学习活动，争取在下节科学课，向全班同学演示。没想到，同学们的积极性很高。其中，有一组同学利用七种不同颜色的透明塑料纸（选用的是平时吃完的彩色糖果纸），以光源对这七张糖果纸进行照射，让穿过的七色光聚集在一点上，但是最终照射出来的是一团深褐色的暗光，实验宣告失败。经过思考与讨论，同学们总结出失败原因极可能是用来做光源的手电筒的灯光不够明亮。于是，他们改用充电的锂灯作为光源，结果照射出的光比第一次实验的光颜色淡，更接近白光。通过多次实验，同学们总结出了“经验”：原来要形成白光，不但要有七种颜色，而且还要有足够强的光源才行——这一实验结果的获得，正是同学们在老师的积极鼓励与支持下，在科学探究精神的引领下结出的“果实”……

我们在创建学习心理品质的自我评价体系中，不断深化自我评价的内涵，追求自我评价所焕发出的“魅力”：情感性，即体现学校坚持以爱育人的理念；创新性，即开发师生的探究与创新精神；集体性，即重视班队建设，整合学习资源；主体性，即注重培养良好的自我意识，让学生找到成功的自信；实践性，即通过丰富的体验活动，让学生获得真实的感受；艺术性即达成感化、领悟的目标，让学生享受探索的快乐。我们的追求是，对于教师而言，力求让每一个学生都感受到学习与成长的快乐；对于学生而言，学校不再是滋生“厌学”心理，反而是创生快乐与幸福的场所。

（作者单位：广州市越秀区大沙头小学 广东广州 510100）

责任编辑 颜雪梅