新课程实施与体育教学方式的变革

成华祥

【摘要】本文对体育新课程的性质、实施过程中存在的若干问题和解决对策以及在新课改背景下体育教学方式发生的变革进行分析和探究。特别是针对当前体育新课程实施过程中存在的若干问题提出相应的对策；另一方面，本文从历史的视角对比传统体育教学方式和现代体育教学方式的差异，从而体现体育教学方式发生的巨大变革，强调要借助各种先进、快速的信息手段，使各种新的体育教学方式尽快得到推广和应用。

【关键词】学生本位 体质教育观 竞技体育观 终身体育 快乐体育

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0224-02

2001年6月《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，启动了新一轮高中体育新课程改革。新课改呼唤符合时代要求的体育课堂，需要变革传统落后的教学方式，需要给课堂注入新的活力。如何才能立足学生本位，激活体育课堂，促进体育新课程的顺利实施，真正发展学生的体育素养呢？下面我从几个方面逐渐展开浅析，不当之处望专家指正。

一、体育新课程实施

（一）体育新课程的性质

1.体育课程教学贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。

2.体育课程以身体练习为主要手段，不以知识传授和智力游戏为主要手段。

3.体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为、态度的改变等方面。

4.体育与健康的知识、体育技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程个具体目标的的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要达到的一项重要目标。

（二）新课程实施中存在问题

体育新课程改革实验已经在全国36个实验区全面铺开，它在受到我们一线教师和教育行政人员欢迎的同时，也在实践操作中存在一些认识上的偏差，从而导致新课程在实施过程中出现了以下六个问题：

1.有些领导和老师的课程理念仍然滞后

有些领导和老师忽视学生的主体地位，还存在体质教育观、竞技体育观等传统的体育教学观，与素质教育的初衷背道而驰。

2.体育课程资源严重短缺

体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。根据新课程体育学科的特点和需要，应保证学生开展身体练习的活动场地、设备、器材等课程资源。但目前由于教育经费不足，很多学校学生人数爆满，教学班额严重超员等原因导致这些课程资源严重短缺。 3.体育老师师资配备不足、配备不合理、专业水平低等现象仍较严重

许多学校（尤其是乡镇、农村学校等）体育老师数量不足，体育老师专业较单一，水平较低，制约着某些课程内容的设置，而且不能对学生体育素养的提高起到很好的指导作用。

4.课时设置不合理

由于新课程理念的落后，许多学校尚不能开足体育课，每逢学期末甚至纷纷出现体育课课时被其它学科抢占的现象；而且体育课时多设置在下午，上午则较少，造成了体育课程资源（如场地、器材等）的严重浪费。

5.课程内容的设置不合理

许多学校体育课程的内容设置“重外堂而轻内堂”。对体育卫生保健学等课程内容严重忽视，偏重竞技类运动项目，脱离学生的实际需求。

6.课程评价不合理

许多学校的体育教学对学生的评价过分注重体能和运动技能，而使不少学生对体育课产生恐惧、甚至厌恶的情绪。評价方法单一，把体育锻炼当作学生的唯一目的，与推行素质教育的指导思想矛盾。

（三）解决对策

1.继续加大对各级教育部门领导和各学校老师的新课程培训力度，以促进新课程的顺利实施，全面推进素质教育。

例如：我们山东省已连续四年进行了暑期（网上远程）全员教师新课程培训和对各教育主管领导的培训。通过观看优秀课例视频、与专家团队在线研讨、学科内交流讨论等方式，各教育部门领导与老师们的新课程教育理念有了很大的飞跃，专业素质有了很大的提高。（详情可登陆http：//www.qlteacher.com，单击“2012山东省高中/初中教师远程研修”进行查询）

2.呼吁相关政府职能部门加大对教育经费去向的监管力度，加大对教育的经费投入，由学校建设或购置更完备的体育课程资源；由政府调控，严禁某些学校超额办学、超额办班。

3.把体育教师是否配备充足、体育教师拥有的专业（如篮球、武术或排球等）数量、体育课程的课时设置是否合理、课程内容设置和课程实施落实等情况作为综合评价各学校的指标之一。

4.建立更合理完善的体育课程评价体系。首先，依据各类学生身体的差异与体能的大小，相应制定体育考试的合格与优秀分数，使客观上的分数与实际的健康状况吻合；其次，将对体育与健康课教师教学质量、学生学习质量的的评价作为体育工作考核、学生体育素质评价的一个重要部分；最后，努力实现过程评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价和学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合的评价方式。

二、体育教学方式的变革

体育新课程的指导思想是“体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为指导思想，全面推进素质教育，以育人为宗旨，以学生为主体，特别重视学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力，使学生身心得到全面发展。”而学生学习方式的转变需要老师变革体育教学方式、加强引导才能得以实现。那么从历史的视角来看，体育教学方式发生了怎样的变革？与传统体育教学方式相比，新课改下的体育教学方式又是怎样的呢？

1.从现代教学方式与传统教学方式的对比看教学方式的变革

传统的教学方式中，教师的讲解、示范、练习是体育教学基本的教学方法。过分注重结果（即重视知识、技术与技能掌握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何），而忽视了学生通过感知—概括—应用的思维过程，造成了感知与概括之间的思维断层。

现代的教学方式则由只注重结果向既注重结果、又注重过程转变。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力；由单向信息交流向综合信息交流转变。综合信息交流即以探究—研究为主的综合交流方式，在课堂中师生共同讨论、研究。这种方式将学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。

2.新课改下多样的体育教学方式

在新课改的背景下，我国各地推行了许多成功的教学方式。例如：广东湛江市的“快乐教学”、辽宁沈阳市的“綜合整体教学”等。有以因人、因材施教为主的“运动处方”教学，还有以提高兴趣和情感为主的“情趣教学”等等，这些教学方式都已取得了较好的效果。

我们学校则实验了一种关注学生个人兴趣差异的“选择式教学”和“游戏与竞技结合”的体育教学方式。简介如下：从高一开始，我校体育课每学期开设许多专业门类（如：篮球、足球、乒乓球、排球、武术等），每个门类都有相应专业老师带课，学生则根据个人的爱好和体质差异选择一种而习之。该类体育课堂的教学一般采用“游戏热身—专业模拟练习—专项竞技比赛—效果反馈与交流”的流程。在这种教学模式中，教师仅仅是课堂的引导者，与学生共同讨论游戏与竞技比赛的模式与规则、共同参与到游戏与专项比赛中去，互相促进、共同成长。学生参与热情高，成为了课堂的主导，师生交流、生生交流活跃。这样，在不知不觉中就培养了学生的实践能力和创新精神，提高了学生的体育健康水平。

现在，这种体育教学方式正在不断地被推广和细化，并得到了我校广大老师和同学们的认可。经过一个学年的尝试，同学们对体育教师和体育课堂的满意度大幅度的提升，同时各体育测评项目的优秀率上升了约十个百分点。更让老师欣慰的是，有很多学生越来越注重晨练和课外活动，养成了自觉锻炼身体的和习惯，身体素质和心理素质不断地提高，我校学生的精神面貌也有了较大的改观。

新课改背景下，众多成功的体育教学方式异彩纷呈。今后我们要借助各种先进的信息技术手段，使其尽快得到推广和应用，真正实现发展学生的体育素养，发展快乐体育和终身体育的目标。

总之，新课改的大潮要的是激流勇进，需要教师用全新的教育理念、崭新的课堂教学模式，来培养和造就身心健康的社会有用人才。身体力行，共同推进体育新课程实施，变革体育教学方式，我们责无旁贷。衷心地祈愿社会、家庭、学校、老师和学生们在新课改的大潮中团结起来、携手前行，让每一节体育课堂都变成一个以学生为主角的活力四射的舞台！

参考文献：

[1]马凌.《体育新课程实施过程中若干问题的思考》 北京，北京教科院基教研中心， 2005年

[2]《体育与健康课程标准》[S].北京，北京师范大学出版社， 2003

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[5]毛振明.《体育教学改革新视野》 北京体育大学出版社 2003年1月

[6]李庆杰.“关干体育教学改革的几点思考” 《体育教学》 1999.（4）