“境”有源头深“根”蓄

韩云

【摘 要】新课程下多种多样的情景设置丰富了如今的高中政治课堂，而合理的教学主题的确立，对课堂教学无疑帮助巨大。如何在情景式的课堂中让主题“深植”，让高中政治课堂呈现出“灵魂”与“情境”的统一。本文以笔者的一节课堂教学实例为例，通过对情境型主题课堂含义和背景的理解，实施了基于单元主题确定教学主题、选择有效的拓展材料服务教学主题、设计有思维含量的问题凸显教学主题、准备形式多样的探究活动深入教学主题、学习思辨后达成共识理解教学主题、构建整体课堂升华教学主题的课堂策略，并谈谈自己的实践反思。笔者也将更加努力地雕琢与融合、不断地探索和创新，以期完成课堂的体悟与升华，呈现出更为精致和谐的政治情境型主题课堂。

【关键词】主题教学 情景式

新课程下的课堂精彩纷呈，多种多样的情景设置，丰富多彩的探究形式，构成了如今的高中政治课堂。在《权力的行使：需要监督》这课教学中，笔者也采取了多样的情景设置，进行了“温州高铁事故视频回顾”“学生分角色扮演”“填一填” 等探究活动，使学生在情境中，带着强烈的求知欲，自主地获得知识，提高认识，取得了良好的课堂教学效果。但是在课后的反思中，笔者却发现，这样的“灵动”课堂缺少了政治课堂教学的根本，短了“根”，丢了“魂”。如何在情景式的课堂中让主题“深植”，让高中思想政治课堂呈现出“灵魂”与“情境”的统一，笔者本文即以《权力的行使：需要监督》这一课堂实例对这一问题谈谈自己的想法。

一、直径初探幽——理解情境型主题课堂的含义

要了解主题课堂，先要了解主题教学。“主题教学”就是要以鲜明的教学主题来统领全部教学内容，实施课堂教学。笔者理解的高中思想政治“主题式课堂”，是指“主题统领、话题导入、问题提炼、活动探究，共识达成”的一种课堂教学程式。而情境型主题课堂就是在研读教材的基础上，提炼课堂教学主题，在主题的指导下，选择情景素材，通过情景素材，创设素材问题串，师生在课堂上共同探讨情景素材问题串，在合作基础上进行自主归纳。要使学生在总结知识的过程中学会概括、分析、抽象与综合，最终形成知识体系，完成对新知识的构建。

二、幽深芳兰密——了解情境型主题课堂构建的背景

构建情境型主题课堂的背景有三：

1.由政治学科本身的思想性特点决定

政治教学是高中基础教育课程，也是具备政治学科特色和特殊思想功能的社会人文学科，政治学科本身的思想性特色决定了政治教育侧重于建立学生健康向上的世界观、人生观、价值观，政治学习的过程就是塑造三观的过程，它讲究感同身受，而“主题”就可以充当世界观、人生观、价值观的升华，政治学习体验的根本。

2.由政治课堂的现状决定

笔者听过很多新课程下的政治课，很多课都不能正确地处理好“主题”与教学目标、教学重点的关系，有些课对“主题”的定位、立意都存在失当的情况。而大多数问题主要集中在：例如教学中对政治概念进行简单的堆砌与交代；重点难点不突出；教学引导随心所欲，不能有效地激发学生的参与热情；教学结构松散等。这样的现状要求我们必须坚定构建情境型主题课堂的决心，不断进行实践。

3.从学生学情角度看政治教学“主题”的必要性

高中阶段的学生正处于从少年向成人过渡的转型期，在这个阶段，我们要让学生能较为深刻地体验和感受政治学习中所蕴含的文化力量对自己心灵的冲击。通过主题教学，把更深刻的政治魅力呈现在学生的面前，使学生有机会接触更为深刻抽象的政治理论和规律，能使学生对政治问题有较为深入的认识。

三、幽径连嶂碧——情境型主题课堂的实施策略

1.准确定题——基于单元主题确定教学主题

高中政治每一单元都有一个鲜明的主题，主题不是照搬单元标题，而是对主线和单元的新的概括。小主题有着大意蕴，它像一个灵魂一样统率着单元内容，像一粒种子蕴涵着学习的目标。如《权力的行使：需要监督》一课，笔者在进行教学时，便基于单元主题确定教学主题，即从政府和公民两个角度看政府权力的行使需要监督，在之后的课堂实践中取得了良好的效果。这节课的成功也使我充分认识到每一课时的教学主题的确定应依据模块整体和单元整体的主题目标来进行，这样的教学设计才会兼有灵动和厚度。

2.精当选材——选择有效的拓展材料服务教学主题

一堂质量较高的政治课，应该是教学内容“拓展”与教学主题“聚拢”的和谐统一体。教师应该依据课程标准，围绕总体目标对教学内容进行重新整合，有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中，有关的教学细节紧紧围绕教学主题来安排，每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题，做到“形散而神不散”。在进行《权力的行使：需要监督》这一课的教学时，笔者在确定了“从政府和公民两个角度看政府权力的行使需要监督”为教学主题后，以“2011年温州高铁事故”为背景，选取例如高铁事故主要责任人之一刘志军的简单介绍、高铁事故发生后温家宝总理的答中外记者等，让学生从公民和政府两个角度去思考，共同探究为何要制约与监督政府权力的行使以及如何进行。这些材料不仅激起了学生的学习兴趣，而且将本课的教学主题更进一步的挖掘下去，使课堂不仅时时具有情境，也刻刻彰显主题。

3.精心设问——设计有思维含量的问题凸显教学主题

在情境型主题课堂中，还应根据教学内容设计问题进行教学，让学生在情境中不断思考和探索，加强彼此之间的合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。问题源于情境，问题情境的设置要密切联系学生实际，可以激发学生的学习欲望，使学习变得生动、有趣，使教学过程变得开放，学生常处于自主探讨的过程中，不断提出自己的疑问，形成多维互动的教学关系。在课堂中以问题为纽带，上“勾”情境，下“连”知识，激活了学习过程，打通了“情境——问题——知识”的内在关系。注意设计一些具有思维含量的问题，立足教材并超越教材，学用结合，有利于学生在问题中学习知识、提高能力，也能使情境型的课堂时时能凸显主题。

4.多样探究——准备形式多样的探究活动深入教学主题

在情境型主题课堂中不可缺少多样的探究活动。创设情景的目的是为了帮助学生更好地理解、内化学习内容，而不同类型的教学内容在进行探究时则需要不同的表现手段与表现方式，例如多媒体的展示、图片的对比、模拟辩论会等。在《权力的行使：需要监督》的教学时，笔者通过温州高铁事故视频回顾，事故现场多张照片的展示，分组角色扮演：如果我是……（铁道部发言人、政协委员、记者等）如何让公众放心？等多种多样的探究活动，让学生进一步掌握本节课的内容，去尝试理解本节课的中心主题。

5.合作归纳——学习思辨后达成共识理解教学主题

在情景型主题课堂上进行归纳总结时可采取小组合作和学案反馈的方式。可根据不同学生的个性特征、学习态度、学习习惯和能力来进行分组，通过自主合作学习对课堂内容进行归纳小结，提炼理解主题。而“学案”是教师用来帮助学生掌握教材的内容，沟通学与教的一座桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。例如在《权力的行使：需要监督》的教学过程中，笔者就在课前编写了学案，从课前的以小组为单位，让学生自己动手，尝试构建本课知识结构，一直到课后让学生合作完成知识结构的修改，使他们在自主的学习思考后理解教学主题。

6.升华拓展——建构整体课堂，升华教学主题

最后，要构建整体课堂，升华教学主题。在目前的教学设计中，存在的最大最普遍的问题依然是只注重个体，而不能高度凸显主题的意义。笔者对该课的之前设计中只是以课论课，将主题设计为“权力的行使：需要监督”。看似有主题，实际上就是一个一个知识点“就事论事”地学习教材内容。课后进行了反思，重新进行了设计，以单元为中心，从公民和政府两个角度来分析权力的行使需要监督。在这一主题的指引下，与学生一起走进温州高铁事故，重新整合了教材结构，升华了教学主题。

四、独行幽径迷——情境型主题课堂的实践反思

1.如何把握预设与生成调控的适时度

预设使教学有序展开，生成使教学充满意外。情境型课堂中一个个预设的情景，散在课堂的每一刻，就算有鲜明的主题，偏重预设，轻视生成，仍是我们教学中经常出现的问题。而且何时才是预设与生成恰到好处的捕捉点，则需要大量实践和经验的积累，不能一蹴而就。

2.如何完成简化与强化的有机统一

简化为强化创造条件，强化对简化进行升华。学习目标要简明，教学流程要简便，信息载体要简约；主题设计要增强，互动生成要加强，学法教法要图强。在现在的情境型主题课堂上，经常会出现相反的情况，教学流程的繁琐，信息载体的丰富，往往会混淆原本明晰的学习目标及教学主题。

3.如何灵活运用好讲授与探究

讲授能使学生在短时间内掌握大量、系统的知识，但不利于发挥学生的主体作用和培养创新思维。探究有利于激发学生的学习兴趣，发展探究性思维，但耗时长、效率低，适用范围有限。在实施主题教学时，往往会对每个知识点都安排探究，以致后面会出现了时间不够用、知识不透彻等问题。怎样处理好讲授和探究的关系，也是构建情境型主题课堂中值得考究的一个问题。

实施情境型主题教学对于提升高中政治新课程教学质量具有非常重要的意义。合理的教学“主题”的确立，决定了教学目标设置的方向性，促进了教学材料选择的合理性，提高了教学效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在优点也有不足，需要进一步培育和完善。在课堂教学实践的路途上，笔者将更加努力地雕琢与融合、不断地探索和创新，以期完成课堂的体悟与升华，呈现出精致和谐的情境型主题课堂。

【参考文献】

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[2]余文森. 有效教学十讲. 华东师范大学出版社，2009.

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[4]董旺森. 主题教学的设计、实施及反思， 教学月刊， 2012（9）.