行动导向法提高高职英语学习兴趣的研究

宋扬

一、高职学生公共英语学习兴趣不足的原因分析

在教育领域日益重视教学生如何学会学习的今天，学习兴趣等非智力因素越来越引起教育界的普遍关注。教育心理学认为，学习兴趣是指学生学习行为的一种积极的内在倾向。学习兴趣高的学生会把学习看成是一种内心的满足，而不是把学习当作一种负担。学习兴趣不是与生俱来的，如何采用多种教育机制和方法激发学生的学习兴趣是教育工作者长久以来的课题。

近几年随着我国高等职业教育的发展，一些高职院校学生公共英语学习兴趣不足等问题逐渐暴露出来，严重影响高职公共英语教学质量，阻碍高职院校的内涵发展。高职学生公共英语学习积极性不高的原因大致有以下几个方面：

（一）英语基础差，缺乏自信心

目前，我国高职院校学生入学成绩较低，普遍低于当地高考二本分数线，多数学生英语基础较差。学习中经常出现失败的经历，他们过低地低估自己的智力，怀疑自己的学习能力，严重损害他们学习英语的自信心。

（二）不重视公共英语的学习

高职院校非英语专业学生往往没有英语四、六级考试的压力，因此他们对于公共英语学习的需求不强。另外，有些高职学生还存在学习英语无用的观点，认为以后工作中不会用到英语知识，学好专业课才是首要任务。这就导致他们对英语的重要性认识不够，致使许多高职院校的公共英语课堂教学效果不佳。

（三）教学内容与社会实践相脱节

公共英语的教学内容缺乏针对性，导致学生产生厌学情绪。学习兴趣源于学习需要，多数学生认为当前公共英语课堂内容与未来就业相脱节，不能学以致用，极大降低了英语的吸引力。

二、行动导向教学法对培养高职学生公共英语学习兴趣的现实意义

行动导向教学法以能力为本位，强调知行合一；以学生为主体，以任务为载体，以就业为导向，在做中学，在学中做的一种新型课堂教学改革方法。这种教学方法引导学生变被动学习为主动学习，增强公共英语课堂实践操作环节，为学生提供有效的英语学习环境，从而大大提高非英语专业学生学习英语的兴趣，使知识转化为能力，并继而内化为素质。因此，行动导向教学法应用在高职院校的公共英语课堂是一种必然趋势。

三、行动导向教学法在高职公共英语教学中的具体实施

选取辽宁装备制造职业技术学院2012级非英语专业新生中6个班级进行行动导向教学法的试点研究。我院公共英语选用浙江大学出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《当代高职高专英语》。该教材以实用为原则，体现高职院校职业性和实践性的办学特点。本文采用行动导向教学法，以本教材为载体，进行行动导向教学法在高职公共英语教学中的应用研究。

（一）大脑风暴教学法

在不受任何限制的课堂环境下，学生集体讨论教师提出的问题。学生自由联想、互相影响、互相感染，突破固有传统观念的束缚，以激发学习英语的热情，最大限度地引导学生独立思考。例如，老师以What kind of college students do you expect to be？为核心问题，引导学生思考并用英语回答问题。教师尽量帮助学生用英语表达自己的观点，不评价其正确性与准确性。大脑风暴教学法多使用于课堂的导入部分，可以调动学生积极性，缓解过于紧张的传统课堂气氛。

（二）小组讨论法和任务驱动教学法

以《当代高职高专英语》第一册、第一单元课文为例。教师首先将一个班级的学生分成八个小组，其次教师为小组布置任务（每个小组要完成一段课文的讲解），小组的讨论要围绕着语音、课文理解（包括单词及句型）和翻译三个部分进行。每组成员分别由组长（team leader）、组员（group members）和展示人（presenter）组成。组长负责对小组内部进行分工，组员负责利用图书馆资源和多媒体资源进行合作学习，展示人负责将本组的材料整合并在全班进行成果展示。最后，教师对每个小组进行评价并打分。

在明确的任务驱动下，学生对公共英语学习进行主动的探索，极大地提高了学生学习英语的积极性。良好的组内合作以及组间竞争培养了学生团队合作意识，组长的设置为部分同学领导才能的发挥提供了空间，而展示人则需要学生具备良好的语言表达和善于应对突发问题的应变能力。

（三）模拟教学法和角色扮演法

以下针对《当代高职高专英语》第一册、第三单元课文Table Manners进行的课程设计。此次教学的目的是让学生了解西方的餐桌文化以及中西方不同文化下的礼仪差异，并学会使用简单的餐桌用语进行日常交流等。

将全班学生分成五个小组，每组分别设置客人、服务生以及饭店老板等角色。请每组学生根据自己的角色进行课前准备，利用网络资源和图书馆资源搜集资料，如中西方在座位、餐具以及用餐礼仪等方面的知识，小组成员共同讨论拟定情景。在课堂上每组有15分钟的时间情景再现，要求各小组充分展现中西方餐桌文化的差异。最后，由教师根据每位学生的表演进行打分。

模拟近似真实的情景，学生通过角色扮演的教学方法身临其境地运用所学知识，实现了学生是课堂主体和实践者的突破，充分体现了英语语言与情景的完美结合。

四、高职公共英语教学中实施行动导向教学法的效果

第一，实施行动导向教学法转变了高职非英语专业学生学习英语的态度，充分发挥学生的主动性和创造性，打破了原有的公共英语课堂以教师为主导的教学模式，以解决实际问题来提高学生英语成绩，学生b级通过率由原来的37.9%提升到75.1%，课堂教学效果显著。

第二，实施行动导向教学法培养了高职非英语专业学生关键能力。既培养和开发学生英语听说读写译等方面的综合应用能力，又锻炼了学生独立探索精神，团队合作能力和应变能力，勤于思考，勇于实践的社会能力。我院学生曾在全国高职高专公共英语写作大赛和口语大赛中均脱颖而出并获得喜人成绩。

实践证明，在高职院校的公共英语课堂上实施行动导向教学法，既调动了学生学习英语的积极性，又提高了英语课堂的教学效果以及学生关键能力的培养。

【参考文献】

[1]李大伟.行动导向教学法在高职院校会展英语教学中的应用[J].教法研究，2012（27）：69.

[2]姜淑荣.行动导向教学法对提高高职食品专业学生学习兴趣与动力的作用[J].职业技术教育论坛，2009（12）：74.

[3]张萍. 以行动导向教学法引导高职公共英语教学改革[J].考试周刊，2012（44）：9-10.