立足倾听，提高数学课堂实效

陈巧英

【摘要】本文主要从学生倾听的方式和老师讲授方式出發，提出了关于数学课的倾听，从数学课的实践出发，通过对学生和老师的倾听的论述，从而提出了提高数学课堂的有效途径。

【关键词】倾听 提高 课堂实效

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0124-02

自从新课程开始在各种小学实施以来，课堂变得生动了，课堂提问时我们能看到的是林立成荫的手，这表明我们的学生变得勇敢了，敢说了。这是一个教师与学生之间的互动，学生和学生之间彼此交流学习的场景，学生的思维方式和学习方式有了大幅度的飞跃，师生之间的关系变得亲密了，倾听不仅仅是学生要学会的，老师也应该学会，只有学生和老师都学会，数学课堂的实效性才能够提高。

一、学生倾听

（一）给学生一个方法，让学生学会听

作为课堂教学的主体，必然要求增强其自主性，学生的质疑，反驳，争论也就成了每节课上上的必须。这就需要教师耐心倾听学生的声音，成为学生最好的“听众”。所以，教师自己首先要学会倾听，听学生的讲话，欣赏学生思维的亮点。在教学过程中，不论学生说的对还是错，教师必须全神贯注地听，不要打断他们，并要努力在听的过程中找到学生创新的角度，有意义的论断以及不明确的焦点。我记得有一次在讲授“乘法分配律的应用”课堂练习“25×48”时，就发生了这样一件事。我说：“25×48可以被看成是 25×（40+8），计算就变得很简单的。”随即，有学生举手说：“25×48还可以看成是 25×4×12，这样不是更简单吗？”当时，我很高兴地赞美了他，并说：“三人行必有我师，只要想的深入，谁都可以是老师，而这位同学想的就比老师好，大家包括老师都应该向他学习。”这一次教育机会的捕捉，使整个课堂教学充满生机，学生得到了一个很好的灵感来源，纷纷积极竖起一个个小耳朵，十分认真地听讲。

（二）建立一个平台，让学生善听

在和谐、宽松、自由的课堂氛围里，学生积极参与、身心放松，他们认真倾听、有想敢言，孩子们会把各种怀疑、感受和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。所以，在课堂上营造和谐的气氛是所有活动的开始与前提，用真诚，平等的心与学生相处的前提下，学生才会愿意对老师敞开心扉，谈自己所想，说自己要说。

兴趣永远是学生最好的老师，同时对于活泼好动的孩子，倾听几乎可以说是枯燥的。但作为一个好老师应该用各种方法从这个枯燥中发现和创造快乐，老师可以采用一系列新的有效的教学方法，使学生的学习兴趣发挥出来，促使课堂学习的活动。比如说在第一学段引入一个故事与所学课题相结合，在《年月日的认识》一课中，我对导入是这样设计的：同学们，我在上课之前，先给同学们讲个故事，这个故事发生在2011年3月15日，一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张边境通行证，在深圳海关准备进入我国，这张边境通行证的最后日期是2011年2月29日在深圳海关进入，即使他整容后改变了外观，武警叔叔检查文件的时候仍然可以一眼看穿他，扣留他。同学们，你们知道这是为什么吗？这样的导入设计，很快给了学生吸引力和浓厚的学习兴趣，使学生们有了欲望和热情继续想听下去。

（三）善于巧妙运用评价，让学生爱听

正确和适当的使用评价也是调动学生热情的重要因素，同时也是培养学生学会并热爱“倾听”的重要时机。因此，教师首先要认真地听每一只小鸟悠扬婉转的歌声，每一阵风的声响，当学生说得好时，老师要及时给予赞美和表扬，例如“你听的真仔细！”“你听得真认真啊！”，用这些话来鼓励学生。与此同时还要抓住他们善于倾听的“亮点”对学生进行夸奖：“你可真会听，他的优点你全都学会了”等等，使学生可以享受到被夸奖的喜悦，并获得成就感。

倾听教学是一个丰富多彩的综合活动，是视觉，听觉，触觉的统一，是“眼，耳，口，脑，心”的全面合作，整合不同艺术手段的活动，只有教师掌握一系列已被证明有效和灵活的教学策略，并把这些策略巧妙地运用在课堂上，使学生在课堂中走进倾听的艺术境界，就可以有效地提高课堂教学的质量和水平。

二、教师倾听

（一）优化环境，倾听真实言说

倾听和表达我们可以把它们看作是一枚硬币的正反面，一致顺从的异口同声没有必要听，自言自语没有观众表达也没有意义。教师要想使学生敞开心扉，必须把重点放在优化课堂心理环境上。必要的民主和平等意识的概念为教师良好课堂心理环境的创建提供了基础。从本质上讲，民主平等意识，是教师对于话语的尊重和对学生权利的尊重。教师转向学生开始倾听，这意味着一种接纳：把学生作为鲜活的生命来接纳。这种接受也表明，真正的平等和尊重，是一种生命对生命的尊重。

（二）保持敏感，倾听全部信息

老师倾听到学生的真实言语并非教学的全部，教学应该倾听学生所有的信息。因此，教师必须要保持高度的敏感性。老师要听出学生在学习方面的信息，还要听出学生在情感方面的起起落落，是教学倾听中敏感性的表现。不仅能听出口头信息的本质含义，还能听出言语信息背后的含义与重要的信息；老师要既能从学生嘴里吐出来的言语中，倾听到自己所想要的信息，又要能听到学生的非言语信息，例如眼神、动作、神态。杜威说过，教师不仅要体会到儿童用语言表达出来的某些意义，还要理解学生身体所表现出来的每一种状况……老师不但要了解学生的这种表现的意义，还要了解学生思想状态所表现出来的意义，了解学生观察和理解的程度。一个老师讲授知识的时候，仔细地观察学生的脸，用他的眼睛敏感地倾听学生的非言语信息从困扰到有信心到实践到微笑的变化，了解了非语言信息背后的意义，带领学生的思维一步一个脚印的向教学目标走去，并收到了较好的教学效果。所以，教师要聚精会神的对每一个声音隐含的价值保持高度敏感，通过对学生的言语与表情的观察，从学生的非言语信息，如：姿势、动作、神态等，对学生的内心情感加以深入的了解，对学生的情感建构方面加以主动性的了解，了解他们内心的想法，感受和愿望，进一步转化为对教师与学生有用的信息，做出适当的应对行为，以提高教学效果。

（三）时时思考，正确理解信息

庄子强调了“心“在倾听过程中的重要意义时如是说：“无听之以耳而听之以心。”说的没错，倾听是一种由心、大脑等各种器官参与的复杂的思维过程，倾听和理解是分不开的，纯粹的倾听是不存在的。倾听的时候要无时无刻的思考并在记忆，想象的帮助下对于所接收到的信息有正确的认识，并理解其真实的含义。为了测量信息的可靠度，分析说话的人所说的信息，思考背后的理念，怀疑有效性的信息，总结主体思想，想象省略的内容，整合信息的综合性等。通过对信息的真实含义的理解，教师和学生能够不断的反复的挖掘这样的问题：“他是在说什么？”“他为什么这么说？”“他说的是正确的吗？” 等，与此同时，也可以使用我们所说的“解读”，公开表达理解别人的讲话的过程，来检查自己对别人的话是不是正确的理解了。通过解读和反思，教师以及学生一方面在仔细的考虑，理解分析讲话的内容和思想，另一方面传达了他们的与聚焦点和趣味，对自己的想法和意见，对方是很乐意听的。

（四）耐心等待，展示倾听智慧

有这样一句话，“如果没有耐心的倾听，就不可能有一颗慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。”学生的声音就像正在牙牙学语的鸟儿，想要听到美妙的歌声，那么老师就需要耐心的等待。因此可以说，倾听教学的智慧是耐心。在教学过程中，很多事情要想揭开其间的秘密，需要教师的温暖，平静和充满智慧的等待；或学生要有充分的时间来认真思考，创新的理念要慢慢述说。因此，当学生讲话时结巴，当学生说话时不小心说错话，当学生想说又不敢说的时候，当遇到比较内向的学生时，教师要有耐心去等待他们，等待他们思考，等待他们发言，不要轻易的打断这些学生的讲话，不能让其他同学帮忙解答，或先入为主把答案告诉大家，而是要保持耐心，展示倾听的魅力。课堂中等待并不是浪费课堂的时间，而是教师对学生的那种无声的信任与激励的一种专注。在倾听的过程中，耐心的等待是一种鼓舞，这是一种精湛的控制课堂的能力。老师的耐心的等待，等到的不仅仅是学生正确的答案，更多的是一种老师对学生的尊重，是一种学生對老师的尊敬。

（五）注重反馈，提升倾听质量

沟通必须要有相关的反馈，只有单方面的信息输出，没有反馈，沟通就会无法进行。在交流过程中，说话的人天马行空的表达自己的观点时，倾听者没有任何的反馈，因为缺乏沟通，听者经常会对讲话者说的话理解偏差这就要求倾听者要积极地与讲话者交流内心的感受，并诚挚地体验到说话者所描述的经历或者对对方的情感做出评价。两者会在思想和情感上产生共鸣，以获得更多的深入讨论。教师和学生在课堂教学中既是倾诉者也是倾听者，互相之间的反馈很重要。就像徐志摩的诗中说的“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。

参考文献：

[1]王晓辉. 优化教学提高数学课堂实效[J]. 现代阅读（教育版）.2012（18）.

[2]任国翠. 从优化提问入手，提高数学课堂实效[J]. 江苏教育报.2012（11.9）.

[3]关炜煜. 提高数学课堂提问的有效性[J]. 高师理科学刊.2012（5）.