班主任与科任教师的角色定位

孙娜

科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人。在班级管理中，班主任应该和科任教师形成合力，全方位、立体地对学生进行教育和管理。然而，现实中班主任与科任教师之间各自为政的现象却屡见不鲜，究其原因是班主任和科任老师没有摆正自己的位置。

一、班主任角色定位

1.当好“领头人”，把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”，好比是一船之长。要瞄准总的目标，确保不偏离航向，对班级发展有一个清晰的规划。为此，就需要班主任看得远一些、全面一些，想得宏观一些、超前一些，要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向，这是一个班级凝聚力的重要保证。同时，班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候，不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系，把班级工作的目标和重点及时告知科任教师，请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下，班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作，进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象，减少“内耗”，学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2.当好“导演”，为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”，班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来，发挥出来，让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智，使大家都能出好成绩，最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同，学生厚此薄彼的现象会经常出现，如果科任教师察觉出被学生看不起，则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”，要通过多种活动和多种途径，巧妙展示科任教师的特点，树立科任教师的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情，促使每一个老师都能尽快地进入角色，融入学生当中，进而充分发挥长处，最大限度地提高他们的积极性，让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力，对教育学生会产生积极的作用。

3.当好“后勤”，主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难，甚至挫折，这就要求班主任必须要做好后勤保障工作，主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任，要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难，这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时，班主任要主动承担责任，并客观地说明情况；当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时，班主任应及时补位并组织学生课后慰问；当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时，班主任应根据自己的了解，积极向科任教师推荐合适人选，并带领和组织班级学生积极参与到活动中去，在力所能及的范围内，为科任教师提供最大限度的帮助，确保科任教师的工作能够顺利开展。

4.当好“桥梁”，协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展，就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上，班主任要协调好科任教师与学校的关系，这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气，让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动，这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致，就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下，要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通，当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时，班主任要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系，求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态，合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是，如果竞争超过了限度，教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗，最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通，并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”，为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件，进而把本班所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1.放低姿态，甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角，恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中，科任教师要做好配角，就必须要学会放低姿态、摆正位置，主动配合班主任工作。首先，科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致，若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从，而是要在措施和制度出台之前，站在班级全局的角度思考制度是否合理，在推行的过程中可能会出现哪些问题，应该如何解决，并及时与班主任沟通。制度一旦制订后，要主动协助班主任推行，实施过程中如果班主任出现管理方面的失误，科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作，而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时，科任教师在处理与班主任的关系时，要时刻注意自己的辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果，以树立其在学生中的良好形象，使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2.发挥优势，做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理，他们不敢在班主任面前暴露的缺点，却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮，课上一旦面对班主任，他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的，并不是孩子们真实的一面，以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”，每天要往返于各个班级之间，对年级、学生的动向会有宏观的了解，在对比中比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上，不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度，而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等，以便班主任及时了解到本班学生的真实情况；进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生，及时矫正学生心理上的偏差。其次，科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用，积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上，针对班级中切实存在的问题，提出合理化的建议和整改措施，辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3.保驾护航，做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样，班主任应该是驾辕的，科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套，但心要往正道上想，劲要往正道上使，否则会影响前进的方向和速度。因此，作为班级管理的辅手，科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点，在课堂教学中要按照班级发展要求，适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次，科任教师作为班级管理的辅手，还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时，要能及时上前“补缺”。如：班主任外出学习期间，科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担，代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度，主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动，并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次，科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾，要彻底走出遇到困难就掉头，遇到矛盾和问题就转交班主任的做法，要学会勇于承担责任，以减少班主任工作负担，使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳，进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

总之，班主任和科任教师之间是一种相互依赖、相互影响的关系。班主任和科任教师双方只有志同道合，心往一处想，劲往一处使，才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。

责任编辑：陈 顺