元认知策略与自主学习能力的培养

李莉

【摘要】培养学生的自主学习能力是当前外语教学的重要目标之一，元认知策略以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。本文介绍了元认知策略和自主学习的定义、内容和特点，以及元认知策略与自主学习的关系，着重探讨如何通过培养元认知策略来提高大学生英语自主学习能力。

【关键词】元认知策略 自主学习能力 培养

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0098-02

一、引言

长期的研究及教学实践表明：语言教学的主要任务除了培养学生的纯语言能力和语言运用能力外，还应当包括对语言学习者策略能力的培养。近年来施行的《大学英语课堂教学要求（试行）》已将学习策略列为大学英语教学的主要内容之一。因此，本文拟通过对自主学习、元认知策略的论述，对非英语专业学生英语自主学习现状和元认知策略的运用情况的调查分析，全面阐释在大学英语教学中运用元认知学习策略培养学生自主学习能力的意义与途径。

二、元认知策略和自主学习

2.1元认知策略

元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排。监控策略是对自己实际学习活动的监察，评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，监视自己的速度和时间等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节，修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

2.2自主学习

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell（1979）认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。即自主学习突出学习者学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。Holec（1981）认为自主学习是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。

三、大学生自主学习现状

对我校2010级电气专业6个自然班217人在第二学期进行了元认知策略问卷调查，收回有效问卷197份，有效率90.78%。采用的题型是多项选择，每题有四个选项，要求学生选择最接近自己情况的选项。调查问题主要来源于Dickinson对自主学习特点的描述和OMalley & Chamot关于学习策略的分类。问卷显示问题如下：（1）课堂学习效率不高。大学英语课堂管理不像中学那么严格，很多学生课堂利用率低，课前经常预习的学生不到30%，积极参与课堂活动的学生不及20%，甚至近一半的学生经常开小差。（2）学习策略运用不当。约有90%的学生认为外语学习仅靠记忆力，不像其他学科需要学习策略。有87%的学生学习英语的目的就是为通过年度考试和四、六级考试。80%的学生在自己课余时间只做模拟题和背单词，不知道通过多种渠道学习英语，在学习过程中不能掌握适合自己的学习策略。（3）自我评估不够。只有15%的学生能够每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但其中74%的学生都是对知识的检查，很少检查学习计划、学习方式是否得当。此外，81%的学生自我评估是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式。（4）学生的英语语音观较正确。约60%的学生赞同学好英语重在使用，仅有10%的学生把语言学习的重点仍放在语法练习上。46%的学生在交际时更注重流畅的表达，而非正确的形式。这说明多数学生认为有意义的交流比语法的正确性更为重要，也反映了更多的学生越来越重视实际的英语交际能力。

由于参与调查的学生数量有限，本次调查结果有一定的局限性，但至少反映出：非英语专业大学生缺乏自主学习能力是高校普遍存在的問题，真正使用元认知学习策略指导自己英语学习的学生屈指可数。

四、把元认知策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程中

在传统大学英语教学中，教学大纲、教学计划、教学方法、考试安排等，一般掌握在教师手中。学什么、怎么学、学到什么程度、完成什么作业、形成哪些能力、养成什么素质，学生事前大都一无所知，学生只能跟着老师走。因此，学生对其学习任务、学习目的以及可采用的策略不了解。教师应把课堂教学模式从传授知识型向培养能力型转变，创建互动式教学模式，强调教学过程应该是一个教师和学生共同参与的信息传播过程。教师和学生一起制定教学计划和教学目标，学生通过师生之间及同学之间的互动而使主观能动性在设计和执行任务的过程中得以发挥，而教师则在设计任务和组织活动之后很快担当起接受反馈并运用自己的综合素养加工处理反馈的角色。这种以学生为中心的教学模式可让学生主动参与教学活动，尽量用多种形式交流思想、观点和看法。只有让学生对自己的学习目标、学习能力以及达到学习目标所要采取的学习策略和方法具有明确的意识，他们在学习中才可能有自我监督、自我检查、自我评价和自我补救等自觉的行动。

元认知策略的指导应是动态的，对于共性策略可以集中讲授，而涉及到一些课程的具体任务时，应更多地采用教学活动渗透式的方式来进行训练，即把元认知策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程中，与该课程的教学内容和学生的学习活动有机结合起来进行具体指导，使元认知策略的训练与语言知识及技能的传授同步进行，然后由教师设计相关练习加以配合和巩固。在这种模式训练中，教师可以直接介绍或演示某些常用的元认知策略，如在理解课文段落时，教师就可以给学生灌输如何利用上下文策略对课文进行理解，并有意识地指导学生使用这些策略，然后在其他类似的教学活动中渗透这些学习策略，让学生有足够的机会进行实践，最终达到“自动化”。

以写作课为例：1.制定计划：（1）为了提高写作水平、获取写作信息而制定目标；（2）为了提高写作水平背记常用的词和短语，扩大词汇量，拓宽知识面；（3）了解所记忆的词和短语，掌握他们在写作中如何使用；（4）记忆过渡词和句型以便写作中使用；（5）记忆所读过的文章中写得精彩而又感兴趣的句子和段落；（6）制定自己的写作练习计划，比如规定自己在一段时间内的写作数量和写作时间等；（7）根据不同的写作任务考虑采取不同的写作方法和策略。2.选择主题：（1）仔细阅读写作题目，了解清楚后再围绕题目计划文章的结构；（2）回忆自己已有的背景知识以便帮助写作；（3）尽量使用准确、恰当的词汇、短语和句型；（4）注意每个段落的主题句，围绕主题句展开段落；（5）尽量合理布局文章的段落，注意篇章结构；（6）正确使用标点符号，注意大、小写字母是否正确。3.自我监控：（1）写作过程中检查自己的文章是否切题；（2）检查每段是否有主题句，每段是否圍绕主题句而展开论述；（3）及时调整不合理的词汇和短语，并检查标点符号的使用和大小写字母的书写；（4）把握好写作时间，并根据时间调整自己的写作速度。4.自我评价：（1）写作结束后对文章内容，如引言、正文和结尾段进行评价；（2）对文章的结构、布局进行评价；（3）总结自己所用的写作方法是否有助于写作效果；（4）评价自己所用的写作是否达到了写作目的和要求；（5）写作结束后评价自己有哪些收获，找出自己的不足并思考以后改进的方法。

随着认知心理学理论的发展，人们对学习者在学习过程中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，现行的教育体系培养出来的人才已远远不能适应当今社会的要求，“教会学生学习、培养学生自主学习、终身学习的能力”、正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。

五、结语

通过策略培训能有效地促进外语学习。同时，我们应看到，策略的有效性在不同的学习者身上有所不同，由于受诸如年龄、文化背景、语言水平、认知方式等因素的影响，某一策略在这个学生身上有效，不一定对其他学生有效。因此，教师有必要根据学生的自身特点，让他们自己评价使用的策略是否有效，不断检查学习行动与策略的效果，然后引导他们选择适合自己的有效策略。

参考文献：

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[2]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，3.

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[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，5.