高中思想政治课程德育与心育的共进研究

陆雪华

【关键词】高中 思想政治 德育 心育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0030-01

在高中阶段，德育指向对学生社会道德准则与道德意志的强化。然而道德活动的知、情、意、行过程是学生自身心理调节的结果，单纯的德育工作只能传授政治观点与道德内容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理动力无法将道德决策转变为实实在在的行动。而单一的心理健康教育（简称“心育”）也不能促使学生形成身处社会政治、经济生活大环境的归属感与责任心。为此，我们应从两者的教学关联性入手，考量德育与心育共进的可行性，为提升高中思想政治教学的实效性服务。

一、德育与心育共进的基础

（一）目标的相通

在高中思想政治教学中，德育与心育共进的基础在于教学目标的相通。高中思想政治课程的德育目标是基于现行政治经济环境树立学生的政治思想倾向，为培养学生符合阶级要求的世界观、价值观、人生观服务。相较于德育目标的社会本位，高中思想政治课程的心育目标则是矫正与调适学生心理，致力于发展学生个人心理素质的个体本位。两者都是从满足社会与个体发展需求出发消除学生思维意识形态的障碍，且目标的实现都必须依靠学生自身的主体力量。比如，依靠学生思想道德品质的确立，构建其稳健适宜的心理状态；依靠学生良好的心理素质建设，创造其接受正确思想道德改造的心理条件。

（二）内容的相融

在高中思想政治教学中，德育与心育共进的基础在于教学内容的相融。高中思想政治课程的德育内容包括思想政治教育与道德品质教育，具有鲜明的时政属性，渗透了国情与国家发展的方方面面，而心育内容则主要针对学生心理、人格、情感、社会生活等主要问题而设。两者内容具有情理相融性：在“理”方面，德育内容指向学生处于一定社会政治经济背景中的社会道德规范，心育内容关注学生与社会关系的和谐化，两者都告诉学生如何去适应社会环境；在“情”方面，德育内容培养的是学生的社会道德情感，心育内容满足的是学生的社会认知情感。两者的形成与发展互补交融，殊途同归。

二、德育与心育共进的教学途径

（一）道德说教与心理探究的结合

要实现德育与心育共进，我们应促使道德说教与心理探究相结合。伴随着我国市场经济的发展，社会大一统思想荡然无存，取而代之的是价值观念的多元，高中思想政治课堂道德理论的讲授需要直面现实环境的转变，培养学生的开放性人格，这就为心理健康教育提供了切入点。比如，教学“发展对外经济关系”的内容。中国实施对外开放的战略举措是由市场经济的相互依存性决定的，国家经济发展需要通过国际分工来打破贸易封闭，构建国际大市场。教师应在知识讲解的基础上，将经济全球化的大趋势与人类基本生存方式相联系，揭示人类一切生产活动都必须经由协调而形成团结互助的利益共同体，从而引导学生对人类合作、互信、包容的道德品质进行探究，并进一步引申至探究人们对外交往过程自我认识、自我接受、自我控制的心理调适技能。

另外，高中思想政治的教学归属是形成学生的思想觉悟，从而指导行动，因此需要以心理疏通为协作手段，影响学生的情感信念，由“感人”向“感化人”过渡。比如，运用哲学原理去影响学生的实际生活与学习行为。以教学“量变与质变”的内容为例，量变和质变是事物发展的状态与趋势，其过程反映了曲折性与前进性的统一，教师可以此探究悲观情绪的无益，消解学生面临学习挫折时的心理痛苦，鼓励学生重视知识的点滴积累，等待时机促成飞跃。

（二）道德实践与心性塑造相结合

要实现德育与心育共进，我们应促使道德实践与心性塑造相结合。高中思想政治教学中的德育实践是指教师精心准备德育文化知识，并将其转化为学生实践的素材。以讲解“银行的业务”的内容为例，教师可以组织学生分别以中国农业银行、中国工商银行、中国建设银行为对象进行课外调研，调研内容包括银行存款种类、银行利率情况、银行储户存取款方式等。在此过程中，学生需要与银行工作人员打交道，实践社会交往的技能、技巧，正所谓“欲正其身，先诚其心”，想要获得对方的热心帮助，亲切的问候、诚挚的尊重、平和的心态必不可少。当学生遭遇银行工作人员怠慢时，强烈的挫折感有可能导致对话的停止，这时候围绕学生做事诚意、做事修养的德育实践就会自然转变为对学生的心性塑造，即基于社会现实关系的处理来调适学生的心理适应能力，发展学生的意志品质。又如教学“人与自然的关系”的内容，教师可从中提炼“人对于自然界的态度”“人从事自然活动的价值取向”等德育内容，主要表现为“人如何处理自身与自然的关系”。那么，教师能不能促使学生身体力行地改造身边的自然环境呢？小到课桌整理、教室布局、空间卫生等课堂物质环境建设，大到社区公共环境、社会义务劳动等自然环境维护，这些实践活动不仅是对知识、对德育的践行，还是传递健康社会意识形态，保持学生心理愉悦的有效途径。

（责编 雷 靖）