以话题为主线的初三英语复习探究

尤良萍

【内容摘要】初三英语复习教学是提升学生听、说、读、写能力的关键，很多教师对如何恰当处理课本知识的复习存在疑惑，教学中存在许多问题。在教学中教师应该以话题为抓手，科学合理地安排初三复习。复习教学中教师应：一、明确教材话题内容结构；二、科学合理地整理复习话题；三、准确定位初三英语复习课教学目标；四、设计灵活多变地课堂教学。

【关键词】话题 主线 初三复习 教学设计

【问题的提出】

在中小学英语教学实践中，对于复习课的目标定位往往是仁者见仁、智者见智。针对目前中考复习课的现状，发现出现了如下的问题：

1.知识的巩固以重复为途径，教学方式缺乏创意，只是一味的炒夹生饭。

2.复习主要是以PPT的形式和习题的形式呈现，缺乏趣味性。

3.课堂教学的设计往往不能达到综合的技巧，将英语的听说读写进行了分解，复习不够全面。

4.教师以课本内容为依据，缺乏针对性，忽略了学生学习的实际效果。面对当前课本知识的复习的诸多问题，结合自己三轮的复习经历，做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。这次我在复习交际用语时，整合初中三年的问路话题，复习课变成了一节语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发，他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了很好的发挥。

【问题的对策】

一、科学合理地整理复习话题

中考试卷的命题以《英语课程标准》为基础，牛津英语教材将三册书划分为以下几种话题：日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等主题。结合教材实际及学生思维特点，应科学且合理的确定复习话题，教师需要参考《英语课程标准》的知识脉络，分析研究教学内容的特点及目标，并且要结合学生实际情况，以新的视角重组话题，创造性的引领话题，使知识网络化、系统化。

1.以话题为抓手，注重知识的整合

课标中共有24个话题，每个话题所占的比例也不一样，有些话题讨论的面较广，如饮食与健康，节假日旅游与交通，这些话题之间联系密切。通过对教材分析，发现编写者已经对教材做了相应的整合。初一学生从入学的个人情况介绍，到八年级的兴趣爱好及九年级的星座特点，这些内容层层递进，由浅入深。我在初三的复习课上，就科学的将这些个人情况整合在一起，学生也可以慢慢的回忆以前学习的内容。

2.以话题为抓手，注重知识的拓展

《英语课程标准》要求：初中生除课本阅读外，也应该适当的阅读课外书籍，拓宽知识量。那么学生在复习兴趣爱好、学校生活等话题时，老师应该提醒学生适量的补充内容，将书本知识细致化，具体化。然而科普知识、现代技术等，往往不能最大限度的满足学生，我们对于这些话题可以在课堂上适量地拓展。

3.以话题为抓手，注重知识的取舍

初三复习本身就是一个查漏补缺的过程，然而学生是学习的主体。牛津英语教材的话题更加贴近生活，贴近学生，富有时代的气息，但是课本中也有少量超出课标的词汇和语言结构，所以教师在进行复习课的研讨时，要对超出的内容大胆地取舍。

二、准确定位初三英语复习课教学目标

英语复习课的主要任务是将学生所学知识进行归类整理，沟通知识之间的内在联系，使所学知识条理化、系统化，在学生头脑里逐步形成一个比较完整的，相对稳定的知识体系，从而全面培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。所以，英语复习课教学目标应尽量做到准确。

初三英语复习课涉及内容方方面面，每个单元都是由阅读，词汇，语法，写作四个模块组成。在复习课的设计方面，要结合英语考试纲要的内容，明确告诉学生考什么，学什么，怎样学。所以，复习课的第一步是定位要“准确”，要让学生明确学习的方向。这里的“准确”有三方面的内容：一是教师要准确把握“考纲”能力层级及考点内容，按考试大纲规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。二是教师要准确把握学情，它要求教师对学生的学习能力要有所了解，对学生的求知心理特点要有所掌握。尤其对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，因材施教，使他们通过复习都有一定的收获。在实际教学活动中，要有计划地将课堂复习目标重点定位在三维目标（认知、能力、情感）的某一方面，从而保证学生整体素质的和谐发展。三是教师要准确理解教材（或练习或试卷）内容。从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重难点，进一步对重点与难点知识进行整理与拓展，从不同的视角去讲析重点与难点知识，以便学生在解题时能顺利解决遇到的“小障碍”。在总复习过程中，教师只有在这三个方面做到“准确”的前提下，才能做到得心应手地组织学生进行知识整理和能力训练。

三、设计灵活多变地课堂教学

以话题为主线的复习课主要采用“梳理、知识归纳、拓展阅读、写作提升技能”的教学模式。初三英语的复习课中，一般都是容量大、节奏快，学生基本被剥夺了说话权，被动地忙于记录黑板上的板书。长期下去，学生就会感到复习课的枯燥乏味、身心疲惫。对此，笔者本着“上学生动起来，让课堂活跃起来”的理念，对复习课重新进行教学设计。我将英语的听、说、读、写渗透在不同的复习课中，同时，在复习课中对学生的归纳能力、整合能力、运用能力提出了更高的要求。笔者认为结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。如复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。

结语

以话题为抓手的复习方式，可以让学生在真实的语境中学习和运用语言，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。这样做比翻翻课本、教辅资料的复习方法更能激发学生的热情和兴趣，更能让学生体验复习的乐趣。总之，以话题为抓手，活动为载体的英语复习课模式，可以大大提高初三复习的实效性，有利于学生知识的巩固、能力的提升和思维的发展，它是一种值得推广的复习模式。

【参考文献】

[1]《英语课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2011.

[2] 尚晓兰. “以话题为中心，让高三英语复习有效回归教材”，《中小学英语教学与研究》，2010年第3期.

[3] 王蔷.《英语教学法教程》（第二版），高等教育出版社，2006年.

（作者单位：南京信息工程大学附属中学）