浅谈英语课堂教学有效策略

覃绥桢

英语是中学阶段的基础学科，如何在英语课堂教学中采取积极、有效的教学策略是当前教学改革中面临的重要问题。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学中教师要注重学法点拨，加强启发引导，采取有效的教学方法和手段激发学生学习的主动性，引导学生积极思维，使他们能够融会贯通地掌握知识，有效地发展认识问题、解决问题的能力。我经过将近20年的教学探索和研究，提出以下的教学策略。

一、加强互动交流，在教学中激趣和引导

课堂互动教学必须使学生实现从在教师的敦促启发下进行学习，逐渐发展为在教师的指导帮助下进行学习，进而发展为学生之间能够相互合作，通过互动进行学习，最后发展为学生自己能主动地、创造性地学习，从而培养学生的语言应用能力和积极的学习情感态度。主要步骤为：课前热身—师生互动—师生与教材互动—生生互动—教师点拨。

如外研版第三册Module 5 Shopping Unit 1 “This one is cheaper.”的教学。对购物过程的学习，是学生进行口头练习、展现自我、合作交流的一大机会，采取了“互动—交流”的教学模式，包括“师生互动、生生互动、师生与教材互动”三个方面，使学生真正成为课堂的主人，不受拘束地用英语及身体语言表达自己，掌握一定的语言知识与技能，形成适合自己的学习策略。

1.课前热身。教师特别着衣，对学生提出问题：你们知道老师所穿服饰的名称吗？多少价钱？通过这一环节，复习巩固服饰、颜色等词汇以及询问物品价格的句型，为下面学生同桌、小组活动顺利进行做好铺垫。

2.师生互动。教师展示一张文具盒样品图，告诉学生：I want to buy a pencil case.

提问学生： Which is a better one？

S1： The blue one is big.

T： But its not cheap.

S2： What about the black one？ Its cheaper.

T： Oh， I like it. I will buy it.

本环节通过图片引入，形象直观，巧妙设疑，自然引入购物这一主题。

3.师生与教材互动。

呈现新知识，课件呈现刚才师生对话内容。

S（Salesman）： Can I help you？

C（Customer）： Yes. I want a pencil case.

S： This blue one is big and nice.

C： But its too dear.

S： Oh， this yellow one is big and cheap. Only 15 yuan.

C： Thats a great price. I wont find anything cheaper than that. Ill buy it. Heres the money. （帮助学生回答，用纸代替钞票）

本环节真实情景的布置、购物对话的呈现，以及课件内容的出示，使学生从视听两方面感受新知识，易于接受，便于模仿，更调动了学生学习的积极性。

4.生生互动。根据课本P66的图片，两人一组，自定物品价格、大小、长短、轻重，模仿购物。各小组积极配合，很快进入角色，争着表演。

S1： How much is the football， please？

S2： Its 50 yuan.

S1： Its expensive. Do you have a cheaper one？

S2： Yes， this one is cheaper.

S3： Look， this one is cheaper than those two. Its only 25 yuan.

S1： Thats a good price. I will buy it.

通过各小组对购物情景的争相表演，使课堂气氛达到了高潮，学生参与的积极性很高，他们学会了知识的运用，体会到了成功的乐趣。一些擅长表演的学生更是通过他们的语言、表情和体态把购物情景淋漓尽致地表现出来。这种互动式教学策略要求学生在教与学中互相配合，互相激励。 在教学中恰当地引入竞争的学习机制，使学生学习热情高涨，产生学习激情，感受成功的乐趣。

二、开展感性训练，点拨学习规则

在英语课中要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让学生主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，提高理解语言材料的速度，培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料—套用句型—点拨规则—归纳规则—及时巩固。

如外研版八年级第四册Module 5 Problems Unit 1 “If she goes to a different school，I wont see my best friend.”的教学，设计了以下教学活动。

1.学生找出对话中出现的所有if引导的条件状语从句（积累材料）。

S1： If I play well， Ill play the solo.

S2： If the teacher chooses Kylie， shell play the dance music.

S3： If she becomes a star， her parents wont send her away...

2.通过句型套用操练，提高感性认识，逐步形成语用习惯。

教师先示范套用句型，然后让学生套用句型操练。

T：If you are free this weekend， what will you do？ I will tell you what I will do.

T： If I am free， I will go shopping.

T： If it doesnt rain， I will have a picnic with my family in the park.

T： If it rains， I will stay at home.

3.引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。

（ Show“If... I will/wont...” on the screen， then let them talk freely.）

S1：If I am free， I will play basketball with my friends.

S2： If it rains， I will go online at home.

S3： If it rains， I wont go to the zoo.

S4： If it doesnt rain， I will fly a kite with my sister.

...

让学生分组总结上述句型的规律，各小组长进行汇报。

4.点拨规则。

着重强调if引导的条件状语从句的语法规则及句型结构：由if引导的条件状语从句， 若主句是一般将来时， 从句要用一般现在时（即主将，从现）。点拨规则之后再次引导学生进行操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。

5.及时巩固。

用以下的练习来巩固所学知识。

① If he （not， do it ）， I （do） it.

②If she （win） the prize， we （be） happy.

③If I （not， eat ）so much， I （get） thinner.

...

本课例体现了学生的自主、合作、探究学习，又体现了学生的个性化发展，有利于调动各个层面学生的学习积极性，最大限度地提高每位学生的参与意识。练习难易顾及学生的实际情况，获得了“人人都参与，人人都有所收获”的课堂教学效果。

以上是我在英语课堂教学实践中总结和探索出来的一些浅见。毋庸置疑，有效的课堂教学策略必然会更好地促进学生各方面能力的发展，但是，“教无定法”，因此我认为：教师只有在教学实践中善于思考，不断反思，勇于探索，敢于创新，能根据不同的教学实际去不断地调整教学策略，才能顺应时代发展的潮流，才能在自己的教学生涯中找到教与学的最佳交汇点，才能引领学生在求知的道路上快乐地前行！

（责任编辑 周侯辰）