做教学有心人，优化数学教学

王文莉

[摘 要] 在初中数学教学过程中，只要教师做个数学有心人，关注生活，关注课堂，关注学生，关注自身素质，就可以优化数学教学工作. 本文提出如下策略：做生活中的有心人，实现生活化教学；做教学上的有心人，实现创造性教学.

[关键词] 新课改；初中；数学；有效教学

俗语云：“世上无难事，只怕有心人. ”同样，在初中数学教学过程中，只要教师做个数学有心人，关注生活，关注课堂，关注学生，关注自身素质，就可以优化数学教学工作，让学生亲其师而信其道，从而强化数学教学效果.

做生活中的有心人，实现生活化教学

在数学新课标中，注重数学教学与生活实际的联系，要求教师由学生原有知识与生活经验来组织教学活动，引导学生运用数学思维思考与解释生活问题，运用数学知识解决实际问题，体会数学的实际价值，培养学生的数学应用意识. 另外，在现代教育中，“生活回归”的呼声日益高涨. 再者，由初中数学教材来看，不少数学概念、几何图形、定律等都有一定的生活原型. 在教学过程中，教师可由这些知识蕴涵的生活背景入手，引导学生收集相关实例，探寻生活中的数学原型. 可见，在初中数学教学中，教师若要做数学的有心人，就需要关注生活，开展生活教学，促进数学教学和社会生活的有机结合.

1. 善于观察生活，灵活捕捉有用信息，巧设情境，开展生活化数学教学

在初中数学教学中，教师首先需要做个生活中的有心人，善于捕捉日常生活中的有用信息，并将这些生活化内容巧妙融入教学内容之中，对教材内容进行加工或重组，创设生活化的教学情境，以启发学生积极思考.

第一，由家庭中的学生生活入手，发掘其中的数学信息. 在初中数学教学中，教师可由家庭成员的身高或年龄、住房面积、物体数量等为背景设计相关的数学问题，增强知识熟悉感与亲切感，调动学生的参与积极性，使其主动分析与思考. 例如初中数学的年龄问题：今年母亲与女儿的年龄和为44岁，四年前母亲的年龄是女儿的8倍，请求出母亲今年的年龄.

第二，由社会中的学生生活切入，挖掘其中的数学知识. 知识源于生活. 在初中数学教学中，教师若能巧妙融入生活化内容，提出相关的数学问题，则会给数学课堂注入更多的活水，让学生更轻松愉悦地把握知识. 如学习“位置变化”时，教师可结合实际情况，提出生活中有关位置变化的例子，自然引出本课所学内容. 比如请几位同学描述自己上学的路线或者假期出游的路线. 通过这些学生所熟悉的或感兴趣的路径问题，能引导他们运用标志物对生活中常见事物的位置变化加以描述，激活课堂氛围.

第三，由学校中的学生生活着手，提取良好的数学素材. 比如在校园生活中，不管是座位排列、教室大小，还是花园、草木等都可变为良好的数学素材，给人无限思考. 如教学“勾股定理的应用”时，教师可借助现代媒体手段，呈现生活化的问题情境：如图1所示，校园内有2棵树，它们之间的距离是12米，其中一棵树高11米，另外一棵树则高16米，有只鸟自1棵树的顶端飞到了另一棵树的顶端，请问这只鸟最少要飞多少米？

2. 结合生活实际，组织多种实践活动，活跃课堂，实现生活化教学方式

数学课标中指出，在有效的数学学习活动中，并非单纯依靠模仿和记忆，合作交流、自主探索、动手实践是学习数学的有效方式. 同时，新课程观表明，课程不单单视为教材，而是有计划、有目的地组织学习者学习活动的过程，让他们能够主动参与，强化体验，得到发展. 再者，因学生所处的家庭背景与文化环境不同，加之自身思维方式各异，这就使得他们的学习活动是一个个性化、活泼性的过程. 所以，在初中数学教学中，教师需要注重生活化的教学方式，关注学生的自主活动，关注他们的自身感受与体验，由接受式教学转变为体验式教学. 这就要求教师沟通生活与教学的联系，设计多种丰富多彩的实践活动，并以生活原型来支撑实践探究活动，构建生动而开放的教学方式. 如紧扣教学内容，引导学生课后进行研究性学习，展开实践调查；利用日常生活用品制作数学模型、小发明；围绕某个数学问题进行辩论等.

做教学上的有心人，实现创造性教学

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用. ”在教学过程中，教师若要有效利用教材，则需要依赖自身的教学素养，包括学识素养与专业素养. 一般而言，有着丰富教学素养的教学者，对课程与教育有着比较透彻的理解与领悟，深知学生的学习心理，了解教学规律，能够创造性地运用教材，优化组织教学活动，能够巧妙地驾驭教学过程，沟通师生之间的良好关系，唤起学生的学习热情，促进学生全面发展. 同样，在初中数学教学中，教师若要做个教学有心人，还需要强化自身数学素养与教学素养.

第一，提升数学专业素养. 这需要教师拓宽知识面，以现代教育观念为指导，创造性地教学；具备坚实的数学基本功，有着较强的数学感知力与数学意识，善于运用数学角度分析事物的空间形式与数量关系，并把握数学发展的新动向，与时俱进，让数学教学更富有时代气息，更有趣，从而激发学生学习数学的热情，使之富有创造意识. 其次，教师还需要提高自身的教学技能，具备信心资源获取与开发、信心处理加工等能力，运用现代化技术创新教学手段与方式. 如运用多媒体电子白板进行辅助教学，强化教学效果. 另外，教师还需要正确认识生活中的数学与书本上的数学知识之间的关系. 而若要实现上述要求，教师则需要更广泛地涉猎知识，开阔视野，看到课堂外更宽广、更优美的数学风景，比如突破教材知识，适当拓展、延伸，让学生更透彻地理解知识内涵与外延.

第二，了解学生的心理发展特点，善于由学生原有知识与生活经验入手组织教学活动. 这需要教师关注学生，并阅读教育心理学，更巧妙、灵活地组织学生喜闻乐见的学习活动，更机智、灵巧地应对课堂意外情况. 比如初中生具有争强好胜的心理，在初中数学教学中，教师可以组织一些竞赛类的学习活动，让学生在你追我赶中相互促进、提高能力. 如教学“一次函数”单元知识后，教师可围绕教材知识与课外相关知识，设计小组必答题、小组抢答题、风险题，引导学生进行数学知识竞赛活动，根据不同题型要求答题. 通过这次竞赛，可以给学生提供展现个人风采的舞台，唤起他们对数学学习的浓厚兴趣.

第三，善于巧设情境，注重幽默教学. 如收集相关故事、笑话等，让数学教学更幽默风趣. 如教学“勾股定理的应用”时，在教学过程中，为了营造愉悦氛围，让学生更好地把握知识，教师可适当穿插幽默故事或笑话. 首先，呈现有关探究题：一个门框的尺寸如图2所示，请问一块宽为2.2米，长为3米的薄木板可以从该门框中通过吗？说明理由.

然后留出几分钟时间让学生独立思考. 而后自然穿插相关的古代笑话：古时候，有个人拿一根杆子进城，竖着拿，不能进，横着拿，还是不能进，于是将其折断，才进去了. 我想你们不会如此做吧. （教师可略带夸张的语气进行比划，于是学生开心一笑，欣欣然，在如此轻松的氛围中可让学生更主动地学习知识）教师继续诱导启示：既然木板竖着不能进，横着不能进，那么可以试着把木板斜着放进去. 此时，我们需要比较什么呢？于是有学生积极回答：这是薄木板，只需要对比AC的长度是不是比2.2大即可. 该同学的回答非常正确，教师需及时予以表扬，并引导学生利用勾股定理算出结果，获得结论：因为AC大于木板的宽，所以薄木板能从门框通过.

第四，做课堂上的有心人. 一方面，教师需具备强烈的责任心，全身心地投入到教育事业之中，用心研究课堂教学，注重案例研究与课堂反思. 另一方面，教师需具备善于发现的眼睛，随时关注课堂，了解学生的学习情况，捕捉每位学生的闪光点. 同时，教师应以真诚、平等、宽容的态度对待每位同学，并注重师生之间的交流互动，从而营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围. 如当学生遇到困难时，及时帮助，引导启发；恰如其分地赞扬学生，增强学生的学习信心.