再议初中英语阅读能力培养途径

叶颖瑜

摘 要：阅读能力是在读的基础上培养出来的，掌握一定的方法和技巧有助于阅读的开展。提高初中学生英语阅读能力最好的方法是开展阅读，每天坚持高质量地阅读一两篇文章，这才是王道。本文就对山区初中学生英语阅读能力现状进行分析，并提出相应的提高阅读能力的培养途径。

关键词：初中英语 阅读能力 现状 途径

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0157-02

英语阅读能力不仅能体现英语学习者的理解能力，而且能较客观地反映他们对英语综合知识的掌握程度。近年来，英语考试越来越重视对英语阅读理解能力的考查，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及对材料中信息的捕捉能力。况且阅读量逐年增加，知识面逐年拓宽，难度逐年加大。如果我们要想在考试中取得好成绩，没有掌握阅读理解的技巧和方法，确实不容易，所谓得阅读者得天下。

1 山区初中学生英语阅读能力现状

山区中学较之城市中学在资源配置上差距很大，新编的英语教材起点较高，在一定程度上阻碍了山区学生，语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。影响山区初中学生英语阅读的因素除语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理素质等一般因素外，相关原因还有以下三方面。

1.1 学生的英语自主阅读能力总体比较差

有相当部分的学生都说：“单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。”出现这种现象的原因是：第一，单词不是真的都认识。有这样问题的同学所说的“认识”，也许只是这些单词的一个意思，可是在文段中考查的是它的另一个意思。这类情况，我们称为“熟词生义”。要解决它，就把它当个生词来处理。唯一不同的是，同学们对这类词的处理要更注重在语境中理解，这样才能更好地区分不同词义。第二，语法句式不熟。这个原因更普遍一些。阅读中的句子有的是很长的，有的是很怪异的。长的可能是用了从句如主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句等，怪的则有可能是倒装、插入语等这些语法点。解决这些问题就要解决语法弱项，认真学好每个语法现象，多用学过的语法去分析英语句子，久而久之就会很快地反应出是什么语法现象了。第三，没看到重点。现在初中英语考试中的短文还是有规律的，它们基本上都是在段首写该段的中心，后面论述。而文章则是，第一段和最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子，其标志是but，while，however，in spite of this等。

1.2 应试教育心理严重，阅读教学模式单一枯燥

山区中学的教学方法仍处于较落后的状态，把成绩看得太重，过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组，介绍它的固定搭配、习惯用法，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，导致学生的分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

常见的教学模式的顺序是：Vocabulary learning，Read quickly and answer，Listen to the tape and read after it，和Read again and do some exercises or retell the text。整堂课实行“满堂灌”式的结构模式。由于，阅读是个性化的行为，学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，这种单一的阅读教学模式，使学生在课堂学习过程中的主体性，不能充分发挥出来，很快就使学生失去了兴趣。

1.3 学生的阅读量不足，阅读时间不够充裕

新课程标准把英语分成九个级别，初中毕业的时候应达到五级的水平，课外阅读量应累计达到15万词以上。当今英语的阅读内容可谓与时俱进，带来的影响是，使缺少背景知识的学生无法在短时间内，消化文章中多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，几乎接触不到其它的阅读材料。大部分教师没有根据课程的内容和学生的个体水平，向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。此外，即使有些学生想读，也没有人帮助他们导读。绝大部分学生的阅读内容，主要是阅读类试题。

2 山区初中学生英语阅读能力培养途径

英语阅读能力的提高在于长期坚持而不是一朝一夕能够实现的。英语教师必须“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。

2.1 抓学生的基本功，培养英语语感

基本功是基础的词汇、短语、句型和语法知识的积累，这是一个长期的学习和积累的过程，一定要把时间分散到平时的点滴时间中，查漏补缺。现在初中新教材的词汇量比原教材容量增加了许多，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生既减轻了负担，又抓住了基本东西。阅读的另一种形式是朗读。朗读，尤其是有意义诵读，可以促进记忆，增强语感，对于初中英语教学作用很大。我们都说背诵不好，但是诵还是应该的，诵能真正地把握语音语调。出声朗读有助于记忆，同时，大声朗读，才能领会语言的意义，节奏，功能，内涵，即我们所说的语感。通过朗读刺激声带肌肉，可以逐步培养标准的语音、语调，这些肌肉我们称之为“国际肌肉”，这种感觉，我们称之为良好的语感。只是不要忘记，先播放标准的外国人的纯正发音进行跟读，等自己的发音技巧、朗读水平提高以后，再逐步脱离原音，直接进行朗读。有了这个基础，可以选择一些优秀的英语短文、学生英文报进行训练，有了一定积累后，争取做到熟读成诵。这样良好的语感就建立起来了，当你考试的时候会发现默读也像朗读一样连贯、流畅。

2.2 重视积累相关文化的背景知识

从语言教学的角度来看，背景知识是指，一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。整体知识，是校内外学习与各种经验的积累，专有知识，则是理解某一课文或某一主题所必需的专门的知识，包括文化背景知识。近几年的中考试题内容包含了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、价值观、行为规范以及中外文化对比等，非常注重测试学生的综合素质；阅读理解题材多样，有故事、新闻报道、广告、热点讨论、商品说明等，这就需要扩大学生知识的视野，积累相关文化背景知识。学生读不懂文章，很大可能是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识。记得广东省教科所万晋卿先生谈到他在研究文化背景知识对语言理解的作用时，对于NMET 1991四篇阅读短文，先不看原文，而是直接答题，结果20道小题，答对15题，正确率是75%。他指出：15道小题全部猜对，是因为他平时看书、看报、看电视对所对应的三个语篇的内容有一个大致了解，因而不是凭空瞎猜，而是在已有相关文化基础知识上的合理推测。不看文章而做对题只是表面现象，功夫早已在考试之外。文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。由此可见，知识的视野决定着理解能力的高低。因此，教师应该重视背景知识的积累，在打好学生扎实语言基础的同时，也要引导学生建立丰富的背景知识，并利用时事新闻、视听法、课堂表演、分组辩论等多种方法激活原有的背景知识，从而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效果。

2.3 保证学生阅读时间，培养重复阅读习惯

从七年级开始，教师就应该开始指导学生进行课外阅读。为学生提供课外阅读材料，安排课外阅读时间。教师应根据学生认知能力，结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，来选择阅读材料，并遵循以下原则：阅读内容的思想性应该积极向上；贴近学生生活和语言水平；题材要比较广泛，体裁、结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感；生词率不超过3%。可选择的阅读材料有：一是一些经久不衰的读本。有很多的优秀的出版社，尤其是很多外国的出版社出版一些很好的阅读材料；二是教材，其他版本的教材，有目的地选择其中的阅读材料；三是常见的《英语辅导报》《学英语》等报刊也比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、人物专访、等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。教师每节课有意识地留出几分钟，让学生读英语课外书，减少布置笔头作业，鼓励学生进行课外阅读，每天坚持阅读一两篇文章，还要培养重复阅读习惯。初中生刚开始练习阅读时，应该做到“读透”每篇阅读理解，“读透”就是不放过一个单词和句子。在反复阅读做题中，去寻找自己的漏洞，总结出题的规律，突然有一天你会发现，出题人为什么会这么出题我自己都知道。到那个时候，你还有什么题会做不对呢？

2.4 在阅读训练中培养阅读技巧

课程标准对阅读的目标要求得很具体，有些量的要求都非常清晰。在实施阅读教学之前，我们首先要明确阅读技能包括哪些内容。一是略读的技能，又包括扫读、找读和跳读等技能；二是预测技能，就是通过略读理解文章的大意；三是猜测词义的技能，即通过上下文推断生词的词义，推断理解信息；四是理解细节的技能；五是理解文章结构；六是理解图表信息；七是理解指代；八是理解逻辑关系。我们要明确阅读的目的，是获取文章里面的有用信息。

首先，从已知推断未知。阅读时，学生尽可能地利用同义词、反义词、词性变化和所给定义等信息，去猜测生词词义。阅读过后，主张学生查阅字典以扩大自己的词汇量。教师要精心安排，生词量从少到多，句型从简单到复杂，内容由浅显易懂到内涵丰富，督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。

其次，带着问题去阅读文章。如果文章篇幅较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，既能加深对文章的理解，又能保证答题的准确性和节省阅读时间。

最后，抓主题句，抓关键词。阅读时，要特别注意寻找主题句，对每段开头的第一句要细心领悟，它往往概括这段话的中心。如果最后一句属于总结或结论，则需认真推敲，文章的线索或主体思想往往由此引出。另外，在分析句子时，还要注意某些关键性的词或短语。通过每段的主题句，和关键词提供的主体信息来了解整篇文章的意思。

2.5 提高阅读速度

抓好了英语基本功，积累了相关文化背景知识，每天坚持阅读一两篇文章，掌握了一定的阅读技巧，有了这些基础，就应该注重提高阅读速度。一方面要通过广泛阅读来提高阅读速度。每天坚持读一两篇100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，并持之以恒，就能扩大自己的知识面，提高阅读速度；另一方面，提高阅读速度的重中之重是限时阅读。给出的阅读文章具体说明“本文词数”与“建议用时”，让学生按时完成，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。这避免了学生阅读时松松垮垮，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了。

参考文献

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[3] 胡宝霞.浅议初中英语阅读能力提高方法[J].吉林教育，2010（3）：97.