学生授课教学模式在医学高等教育中的探索

卫爱武

摘 要：传统课堂上教师“满堂灌输”的教学模式存在难以激发学生学习积极性和主观能动性的弊端，影响学习效率的提高。本文提及的学生授课教学模式，让学生走上讲台，充当教师授课，体现了以学生为教学主体的特点，增强了学生学习的求知欲，锻炼了学生的胆量，提高了学生表达、思考、相互协作等能力，促进了师生情谊，在医学高等教学中取得较好的效果。

关键词：学生授课 医学高等教育 运用 优势

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0099-01

长期以来，在课堂上几乎所有的教师都围绕“讲”字。努力讲，善于讲才是负责任，有能力的教师，而学生在课堂上只剩下一个被动的“听”字。教师唱“独角戏”的教学方法剥夺了学生参与课堂的机会，禁锢了学生主动思考积极探索的能力，最终难免“教师苦讲，学生厌学”的尴尬境况。基于此，笔者在教学中开展了学生授课这一崭新的教学模式。此方法调整了教师与学生的位置，使学生对教师传授的知识由被动接受为主动学习和掌握，在教学中充当主角。这一角色的转换迎合了大学生敢于冒险和渴望展示自我的心理特点。同时，根据瑞士皮亚杰的认知学习理论中建构主义的观点[1]，学生讲课正是执行了学习环境下四大要素中的“协作、会话、意义构建”等环节，符合正确的学习规律，促进学生对其所学知识的良好掌握。现依据实践针对学生授课教学方法中备课、讲课、讨论、讲评等环节发表一得之见。

1 学生授课教学模式实施流程

学生授课教学模式实施流程是：建立团队-学生备课-学生授课-质疑讨论-总结讲评。

1.1 建立团队

全班同学自主分成若干小组，每组4～6人。

1.2 任务分配和积极备课

教师依据教学计划，提前布置授课任务，强调任务的重点及难点。各小组成员明确分工，根据教学任务要求预习教材，收集资源，制作课件，编写教案，主讲学生试讲等。在此过程中，教师对学生的任务准备进行必要的指导，协助他们查缺补漏，做好充分准备。

1.3 学生授课

学生走上讲台，根据任务要求讲授教学内容。

1.4 质疑讨论

讲课结束后，听课学生可向讲课者提出疑问并展开讨论，通过讨论达到解惑释疑的目的。教师在其中发挥“导”的功能，指导学生讲授，引导学生思索，于疑难处诱导，于关键处点拨，使学生疑惑的问题得以解答，关键问题得以加强理解。

1.5 总结讲评

授课结束，教师总结授课内容，并对整个教学过程进行细致分析，指出学生在教学过程中的优点和不足，以利于其他学生后续教学任务的开展。

2 学生授课教学模式的实施效果

2.1 提高学生自主学习能力

整个授课过程的开展需要授课者提前预习并查找、搜集、整理相关资料，此过程可引导学生如何去学习，怎样在庞杂的资源中获取所需的信息，培养他们查找资料并解决问题的能力。这种自主学习能力的提高为学生将来解决问题提供了一把“万能钥匙”。

2.2 调动学生学习的积极性

学生授课教学方法使学生感觉到自己是实施教学过程的“主体”，与大学生普遍拥有的自我展示欲望并希望有机会表现自己能力的心理相符。这一过程易激起学生对新知识的学习热情，大大调动了其学习的积极性。

2.3 锻炼学生胆量，增强其自信心

因缺乏在众人面前讲话的经历，许多学生一站在讲台上就紧张的满脸发红，一语不发。通过该方法的训练，大部分学生反映自己登台的恐惧心理减轻了，自信心增强了，心理素质得到培养，语言的组织能力及表达能力得到明显提升。

2.4 提高学生团队合作精神

虽然站在讲台上讲课的只有一位学生，但授课无疑是整个团队的行动，从查阅资料到课堂授课形式的设计是各个团队成员在争论、批判、统一的过程中走过的。为了本小组授课的成功，大家群策群力，此过程让每个人都体会到了集体智慧的力量。

2.5 促进良好师生关系的建立

为了课堂讲授顺利开展，学生在准备过程中对出现的问题需要与老师及时沟通。此过程增进了彼此的交流，教师成了学生的良师益友。学生在此亲身实践中体会到教师工作的艰辛，而教师通过学生的讲授，直观了解学生对所学知识的理解程度，便于发现教学中存在的问题并及时纠正。整个过程中学生、教师均受益，有利于良好师生关系的建立。

3 学生授课教学模式实施中存在问题及解决策略

3.1 存在问题

3.1.1 讲课过程易冷场

许多学生习惯于“老师台上讲，学生台下听”的传统填塞式教学方式，在讨论质疑环节中鲜有自己的观点和见解，即使有也很少愿意当众发表。学生内心对此种授课方式虽倍觉新鲜，异常兴奋，但行动上往往畏缩不前。

3.1.2 讲课形式易僵化

学生虽课前做了不少准备，但因缺乏锻炼，讲课时易照本宣科。再则因知识面的局限及授课经验的不足，学生授课时不知道如何运用通俗易懂的方式讲课，且不会运用各种教学方法和技巧如提问法，案例法，比较法，讨论法等。听课学生常觉疑问多多并觉枯燥乏味。

3.2 解决策略

3.2.1 做好思想动员

学生对教学模式转换的适应是一个渐进的过程。在思想上要给他们不断灌输新的学习理念，鼓励他们不怕暴露自身缺点，敢于犯错误，勇于创新。并制定一系列激励措施，对敢于发言，讲课较好的学生给予一定的加分。

3.2.2 积极鼓励学生

皮格马利翁效应认为，一个人一旦从你那里得到一种积极的暗示，那么他的生命就会处于一种积极向上的状态，就会不断朝着你期盼和赞许的方向不断成长和发展[2]。因此，教师应积极鼓励学生开口说话，对其进步给予赞扬，尽一切努力协助其完成自己的讲解。“课堂鼓励，课下分析”提高学生的自信心，助其对授课方式保持乐观、向上的良好心态。

俗话说：“教无定法，以生为本”，就是说要以学生为根本，以解决实际问题引导学生动手动脑能力，努力把学习过程变成学生自主学习性，能动性的过程[3]。学生授课教学模式充分体现了其内涵。学生授课是组织学生开展实验教学的一种全新尝试，增进学生自主学习，发挥学生学习的主体性和主动性，使学生在轻松、民主、和谐的氛围中获取知识，学会真正的学习方法，加强了师生沟通，促进了教学相长。但是学生授课教学方式仍有一些局限性，在医学高等教育中，什么样的课程可以实施此种教学方法，如何有针对性的实行，需要在实践中不断探索和完善。

参考文献

[1] 陈梅香，杨小玲.皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用[J].桂林师范高等专科学校学报，2005（1）：17.

[2] 王嫒萍.“皮格马利翁效应”在高职德育中的运用[J].经济与社会发展，2009，2（7）：173-175.

[3] 谷玉梅.“让学生走上讲台”主体参考型课堂教学模式的尝试[J].中国社区医师，2007，7（9）：115-116.