高校应用文写作教学方法研究

杨继祥

摘 要：写作能力经常性的被当成是人才综合素质考察的重要指标，然而，高校大学生目前的应用文写作状况却不容乐观。所以，高校教师应当尽快的采取行之有效的措施，采用灵活多样的教学方法，创新教学理念和教学思路，强化教材的专业特点，以便于解决应用文写作中的问题。本文针对我国高校教育教学的现状，对高校应用文写作教学方法进行了深入的探究。

关键词：高校 应用文写作 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0068-01

近些年以来，随着人们交往的越来越频繁，应用文所承载的信息量也随之逐渐的增多，并且其功用也逐渐的变得更为显著。现阶段，应用文已经成为人们现实生活中最常用及最常见的一种文体，而应用文写作则成为了高校尤为重要的一门课程。但由于应用文写作课程乏味枯燥，往往无法获得理想的教学效果。针对高校应用文写作教学的不良状况，高校教师必须制定出切实可行的教学策略，促进应用文写作教学效果的增强及学生写作能力的提升。

1 高校应用文写作教学中所存在的诸多问题

1.1 课程教学方法单一，无法适应教学要求

作为有着一定创造性的活动，应用文写作教学要适当的运用及选择教学手段及教学方法。教师应当按照教学特点、教学目标、教学效率及学生发展情况，对课堂教学方法进行全面且综合的考虑。然而，在高校日常的应用文写作中，很多教师仍然采取的是传统的讲授法，讲文体的种类、特点和概念，讲文种的写作手法和写作内容，绝大部分的课堂教学时间均被“讲”占据，这便意味着学生训练的时间缩水。单一的使用讲授法，最终导致教学内容变得枯燥及繁琐，无法将学生的学习积极性调动起来。

1.2 学生学习态度不积极，学习热情缺乏

对应用文写作教学效果有着突出影响的就是学生的学习态度以及学习基础。通过大量的教学实践不难看出，对学生写作能力的提高产生较大制约的，不仅仅是写作基础问题，还有学生对应用文写作所持有的态度。（1）畏难情绪。写作能力与口头表达能力有着较大的区别，写作能力的提高及培养往往需要较长的时间，教学中不仅要求学生对写作技能、方法及知识加以掌握，同时还要求学生具备专业体验与专业知识。形成写作能力的重要基础是学生的综合素质，而要想提高综合素质也需要时间。但是由于短时间内无法将写作能力的提高感受到，学生便认为自己“学不了、基础差”，畏难情绪油然而生。（2）不喜欢思考。表达思想的手段及工具就是写作，写作的过程可以说是思考的过程，但是很多学生不善、不乐于思考，对写作能力的提高带来障碍。

2.3 教材内容的规划过于求全，专业特色明显不足

就相关教育部门所推荐的应用文写作的几种规划教材而言，内容上求全、求多，无法将学生的专业特点体现出来，无法与行业的实际需求相适应。比如，高校曾经使用过的《应用文写作》这本高等教育出版社出版的教材，教材内容分司法文书、绪论、事务文书、传播文稿、行政公文、文书处理、科技用书等诸多章节，介绍了消息、通知、总结、计划、报告、命令、起诉状和经济活动分析报告等三十多个文种的写法，被当作是国家级的教材加以推荐，充分的表明该教材是相当不错的，其体例合理、内容全面，适用于高校的各个专业。然而，问题也正好出现在这里。就高校的使用状况来看，对文秘专业的学生来讲，该教材的内容的行业内容偏多，比如有着较强行业性或专业性的内容诸如司法文书、财经文书，文秘专业的学生根本就用不到。同时，文秘专业所需专修的行政公文知识，其深度及宽度却远远不足。导致此类状况的原因就在于一定篇幅下，有着过多的教材内容，为了实现面面俱到，无法对个别专业的具体情况加以兼顾。

2 强化高校应用文写作教学的有效方法

2.1 贯穿多元智能的教学理念

由于应用文写作课程有着较强的程式性与规范性，因而教学非常的乏味枯燥。在高校实际的应用文教学中，教师过度的重视传授写作基础理论知识，却对实际技能的训练造成极大的忽视，实际练得少，理论讲得多，极易导致学习过程沉闷和死板。所以，在应用文写作教学中，教师应当积极的将多元智能的教学理念贯穿在教学中，该理念不仅有助于学生数学逻辑智能、语言智能的挖掘，还有助于身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能的开发，可以明确的告知学生应当如何学习，使学习思路明朗化、清晰化，对于应用文写作教学问题的解决和教学现状的改观，发挥着显著的功效，需要教师加以采用。

2.2 优化课程教学，突出实践环节

教师要重视实践活动的开展，不断的将实践教学加以突出，最大限度的优化课程教学，具体的措施包括：（1）立足于教材，实施专题训练活动教学法。在教学中，教师可以合并、归类教材的内容，使其成为完整的专题，同时设计与实际相切合的训练体系，将学生参与的积极性调动起来，有助于学生潜能及智能的发挥。（2）开展研究性教学。学生应当在教学的正确引导下，采用科学研究的方式解决问题、应用知识及获取知识。教师要按照教学要求将研究性学习展开，为学生开辟多种多样的渠道，提供理解实际问题、获取知识的方法及途径，把所掌握的知识切实的运用于实践，从而提升写作技能。

2.3 激发学生的学习动机

推动学生学习的内驱力便是学习动机，所以，教师在应用文写作教学中要注意对学生学习动机的激发，具体的措施包括：（1）让学生在主动参与及自主选择中产生兴趣。在应用文写作的能力训练过程中，学生为之胆怯的就是动笔写作，教师应当让学生从“学习状态、婚恋态度、思想情况、月消费情况”等问题中选择调查，同时将简要分析、统计数据和设计问卷等工作交由学生完成，使学生切身的参与其中体验调查的兴趣，从而产生学习的兴趣，自觉的拒绝做学习的旁观者；（2）让学生了解应用文写作的价值、意义和目的。教师要详细的将用人单位在具体的招聘中考核及测试应聘者写作能力的情况介绍给学生，使学生认识及了解到应用文写作的重要性，并且掌握写作的方法和思路，间接的获得工作经验，最重要的是增强对应用文写作的重视，树立应用文写作能力提高的信心及决心。

3 结语

总而言之，高校应用文写作是尤为重要的一门课程，教师应当提起高度的重视，并采取有针对性、有目的性的措施，尽快的解决应用文写作中所存在的诸多问题，促进学生写作能力的不断提高。

参考文献

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