引生活之水，灌品德之田

吴冬梅

课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感情，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是品德教学的根基和源头活水。多年的教学实践也告诉我，要使我们的品德课行之有效，我们只有引入生活之水，来灌溉品德之田。我们的品德课堂内容要源于学生现实生活，教学过程中采用的方法也要贴近学生，从而才能提高课堂教学效率，促进学生良好品德的形成。最终，将课堂所学回归到生活中去，引导学生更好地生活。

一、挖掘生活资源，让学生感受真实

1.取“近”舍“远”，选择适当的生活素材

就写文章而言，选材恰当，能增强文章的可读性。同样，对于品德课来说，也是这个道理。我们要关注到学情，恰当取舍教材，选择密切联系学生生活的素材来进行教学，让课堂成为学生生活的再现，这样才能更富于感染力和说服力，使课堂教学更有实效。如在教学苏教版品德与社会四年级上册《衣食的来源》这一课时，我们可以选择南方孩子熟悉的“米饭”作为教学内容，而舍去北方孩子吃的“馒头”。把“米饭”作为“食”的一个典型，集中精力向学生展现“米饭的来源”。这样，学生就更有亲切感，珍惜粮食的意识也会油然而生。

2.突出主体，选择有价值的生活问题

生活是立体可感的，而品德课教材内容是平面、抽象的。只有将抽象的教材转换成丰富的、生动的生活事例或生活问题，品德课堂才能真正灵动起来。我们的品德课堂要突出学生的主体地位，竭力激发学生的思维，调动学生积极的情感，要让学生自主地面对生活问题，参与到学习中来，让学生产生解决生活问题的愿望。如在教学苏教版品德与社会四年级下册《怎样和他联系》这一课时，如果教师直接问学生你知道哪些通信方式，学生会感觉到这是个机械的问答题，一问一答，三言两语，效果也会大大地降低。反之，我们可以像朋友间聊天那样。我们可以用轻松的方式，问学生：你们家如何与他人联系？学生的话匣子打开了。因为学生是生活的参与者，他们马上有话要说了。学生的回答方方面面，“QQ”、“微信”、“快递”、“iphone手机”……学生对这些联系方式如数家珍。不仅如此，课堂上学生还津津乐道，说出了联系方式的各种优势。当教师播放iphone手机强大功能的视频宣传片时，学生专注的眼神里流露出深深的向往。教师随即一引，问“如果有个同学吵着要爸爸妈妈给他买，你觉得怎样？”教师把问题抛给学生，让学生去交流讨论。学生是教学的主体，他们自主解决这个现实的问题，比教师反复的说教有效多了。

生活化的课堂教学能增加交流的真实性，使师生间的交流从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的事物变得直观化。

二、注重活动体验，让学生感受生动

1.通过体验活动，让学生进行自我教育

在实践中体验是道德动机形成的有效策略，也是道德品质形成的必须途径。在教学苏教版品德与社会三年级下册《我的劳动感受》一课时，为了让学生真切地体验到劳动的感受，我们可以选择像“剥桔子”、“叠衣服”那样的生活体验性活动。在剥桔子比赛结束后，请剥得又快又好的学生介绍剥桔子的方法，从而引导学生感受到“劳动有方法”。之后，小组成员分享劳动成果，一起“吃桔子”，教师采访学生，让学生感受“劳动能给人带来喜悦”。在小组合作叠衣服的活动中，让学生感受到“劳动可合作”。这两个活动不仅给了学生充分发挥的自由空间，使他们学有所悟，还给他们带来了极大的乐趣，课堂生动地再现了生活的精彩。

2.通过体验活动，让学生掌握生活技能

如在教学《怎样与他人联系》一课中，我们就可以直接把生活场景搬到课堂上来，让学生原滋原味地体验一番，达到在做中学的目的。活动一：打一通模拟电话。教师先创设一个情境，然后把手机借给班里一位学生，请他拨打114电话，帮忙询问吴江中学的电话号码。活动二：拟一条真情短信。在课堂上，当堂就选一名学生给妈妈发送一条关于“祝妈妈三八妇女节快乐”的短信。在活动中，打电话、发短信的两位同学真真切切地实践了一回；旁观的学生也见习了拨打114查询号码和发短信这两项技能，并且在参与的过程中始终保持着热情，脸上洋溢着跃跃欲试的微笑。这样的活动体验贴近学生生活，解决了学生实际的问题。所以，学生才会感兴趣，才会主动参与到教学活动当中来。

三、引导生活实践，让学生知行统一

儿童心理学告诉我们，对孩子的思想品德教育，如果不深入到生活中去，不通过多种活动去刺激学生的感官，进行及时的训练和实践，那么即使是已经认同的道德标准也会较快遗忘，已经升华的道德情感也易渐渐冲淡。因此，一个孩子良好品行的养成不是通过几节品德课就能形成的，教师还要抓好课后延伸这一环节，让我们的教学向学生的生活领域进行拓展、延伸。课堂40分钟是有限的，但我们的教学是无限的。在教学苏教版品德与生活二年级下册《做事不拖拉》这一课时，我为了让学生把课堂所获得的认知、升华的情感以及收获的一些做事不拖拉的方法，落实到自己的行为上，特意安排了最后一个环节“课后行动，大家来体验”。让学生完成一张一周体验评价表。如果能做到不拖拉的话，就可以给自己画一只小兔子，反之，做事拖拉了，就给自己画只小蜗牛。以此，让学生进行自我监督，自我评价。对学生而言，这是一个及时训练、强化实践的过程，一个由课堂回归到生活的过程，一个“知”与“行”逐步统一的过程。

引入生活之水，能让品德之田成为学生品德形成、身心发展的丰腴之地。我想，通过我们教师不懈的努力，在这块品德之田上，我们的学生必定能收获更多，发展得更快，成长得更好！