借鉴德国职教经验促进职教改革

王宝玉 李荣

摘 要：本文主要论述了职业教育人才的培养目标、我国职业教育的发展现状和德国职业教育的特色，从建设实训基地、开展赴德师资培训、引进德国职业教育标准和与德国应用科技大学合作办学等方面介绍了与德国工商会、德国应用科技大学和德资企业开展职业教育合作途径，以借鉴德国的双元制职业教育体系经验和以工作过程为导向的职教理念，促进职教改革。

关键词：职业教育 合作交流 德国

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0056-01

一个国家工业化程度的高低关键取决于该国制造业的发展状况，制造业发展的状况关键在于提升制造业的技术水平和竞争力，而制造业的技术水平和竞争力的提升则有赖于高素质的产业技术人才。我国是制造业大国，急需产业技术人才，职业院校都力求培养创新型、高素质、高技能型应用型人才。

1 我国职业教育的弊端

2010年，高等职业教育规模已达1600所，年招生已达600万人；中等职业教育规模已13872所，年招生已达870万人，在校生规模已达2238万人[1]。由此可见，经过近10年的改革和发展，我国职业教育取得了长足发展，经过近10年的改革和发展，我国职业教育取得了长足发展，但目前职业教育存在诸多不足。社会上存在着重学历、轻技能的社会心理，社会对职业教育的认识存在偏见，职业教育未受到社会的认可；职业教育法律法规不健全，《职业教育法》缺乏实施程序和具体步骤；职业教育定位不准，与普通高等教育交叉混淆；师资的专业技能和专业工作经验不足；职业教育的实训场所及实训设施不足。发达国家的职业教育如德国双元制职业教育体系为我国的职业教育的发展提供了可借鉴的宝贵经验。

2 德国职业教育的特色

德国职业教育在世界享有盛誉，为德国的制造业奠定了坚实的基础。在职业教育观方面，德国的职业教育没有职业歧视，德国社会崇尚那些通过诚实劳动服务社会谋求生活的人。在职业教育法律法规方面，德国的《联邦职业教育法》及配套法律法规规定了职业教育的培养目标、专业设置、学制、办学条件、教师资质及管理制度等。在职业教育的体系方面，德国的职业教育为双元制体系，培训过程以塑造职业技能和能力为本位，培训的内容是以企业岗位职业技能需要为导向，学校组织的教学活动密切配合岗位技能要求。政府对受教育者提供财政支持，受教育者在校期间无需缴纳学费。在教学方法方面，实行职业技能为导向的专业教学，通过一体化的专业教室、模拟公司和学习岛等设施，强调学习场景的真实性，注重交流汇报环节，重视培养学生的创新意识和社会合作能力，倡导绿色、节能、务实、求真和责任感。在考核考试和评估方面，德国职业教育考试规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。在师资方面，德国从事职业教育的教师应具备本专业5年以上的工作经验，还要系统学习教育理论、教学模式、教学方法、教学评估和教学管理等课程，才能获得职业教育教师资格。因此，我国的职业教育应借鉴德国的职教经验，以不同方式与德国职业教育机构合作，探索适合我国国情的职业教育体系。

3 借鉴德国职业教育经验的途径

为借鉴德国的职业教育经验，学习德国双元制职业教育经验，学校与德国工商会、德国教育机构及广东当地德国企业合作，共建实训基地、组建中德班、培训骨干教师和开展合作办学等。

3.1 与德资企业合作共建实训基地

2010年学校与德国一汽大众整车合作建设实习基地，每年选派数百名汽车类和机电类专业的学生到长春一汽大众公司实习。2009年与德国西门子共建“广东轻院-西门子自动化技术实训基地”，该实训基地满足了电气自动化和机电一体化等专业工学结合教学需要。2008年与德国爱卡（亚洲）有限公司合作建设多功能的化妆品实验室，该实验室已承担精细化学品专业实训教学任务。使学生体验到了企业的工作内容和工作环境，接受到最新的生产设备和最先进的工艺技术，提高了学生的技能，实现学生就业的无缝对接。

3.2 开展师资赴德培训项目

2010年起学校选拔骨干教师赴德国参加“教学法、IHK证书和培训师”培训班和“德国双元制的课程体系开发及教学质量保证”培训班。骨干教师作为培训师的培训师，在国内与德国专家一起开展按德国培训模式、方法和理念教师培训，先后承担了“德国IHK培训师资格培训班”和“跨专业的教学论与方法论中德高职师资培训班”等培训任务。培训使教师了解了德国“双元制”职业教育体系、德国职业教育的组织架构和德国IHK资格证书的标准，通过机电一体化和数控专业案例系统学习了德国职业教育以工作过程为导向的教学法，教材开发与工作纸的设计方法。使教师教学过程中重视学生创新和综合素质的培养，注重工作任务的分析、设计解决方案并解决不可预见的工作任务。

3.3 引进德国职业教育标准，组建中德班

学校选择数控加工技术、应用德语专业作为改革的试点，开展2+1和2.5+0.5培训模式，改革现有的人才培养模式。以数控专业为例，课程标准全面参照德国IHK专业课程标准；重视学生动手能力及基本技能的训练；将“德语”作为最重要的课程嵌入教学内容；开设“德国企业文化”课程。教学过程采用学生自主学习、合作学习和项目学习方法，开拓学生的国际视野，培养团队合作能力、分析和解决问题的能力，与普通学生相比，中德班学生的专业理论素养、德语水平、交流能力和表达能力都得以提高。

3.4 与德国应用技术大学合作办学

《中华人民共和国政府与德意志联邦共和国政府关于互相承认高等教育等值的协定》已确定中德两国高等教育学位相互承认，专业课程及学分可以对接[2]。开展中德高等教育机构间的合作办学，实现学分互认、学历认可是培训创新型高技能人才的有效途径。与德国高等教育机构合作办学的困境在于德语的学习，如何解决学生的德语学习、提高德语水平是中德合作办学的关键问题。其二，德国对本国高校在境外颁发文凭还有诸多限制，高职院校与德国高校合作办学存在学制长等问题。有关高职校院与德国职业院校的合作办学还有待探索和研究。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育发展规划司.中国教育统计年鉴（2010）[M].北京：中国统计出版社，2011.

[2] 刘芳.德国学制改革及其对中国学生赴德留学的影响[J].广西师范大学学报，2008，44（6）：8-11.