邓小平教育开放性思想与驻保高校思想政治教育

陈靖,赵伟,赵炜中

【摘 要】邓小平在推进教育改革开放性方面做出了创造性探索和重要贡献，逐渐形成了科学化的教育开放性思想，为当代中国教育事业积累了丰富的思想成果与实践经验。高校马克思主义大众化工作是教育事业的一个重要内容，学习和借鉴邓小平关于教育开放性的思想将有利于驻保高校更好地开展思想政治工作，进一步推进驻保高校马克思主义理论进校园、进课堂、进头脑。

【关键词】邓小平；大众化；高校；思想政治工作

当前全国教育战线正在认真学习贯彻落实党的十八大精神，全面落实党和国家教育工作的规划部署，在这一新的形势下，不断加强和改进高校马克思主义大众化工作恰逢其时，对于进一步做好高校育人工作，培育中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有重要意义。作为教育改革推动者的邓小平毕生致力于推动马克思主义理论和人民群众相结合，形成了一整套具有科学性、实用性的教育方法论体系。无论过去、现在还是将来，邓小平理论都是指引我们前进的强大精神力量，必须永远传承下去。邓小平关于教育开放性的思考与实践是邓小平理论的重要组成部分。今天，我们全面回顾、认真总结、深入学习邓小平教育理论，对于进一步推动保定高校马克思主义大众化，开创保定地区高校思想政治工作新局面，促进地区经济又好又快发展有重要的现实意义。

一、邓小平教育开放性思想立足于主体群众化

邓小平同志认为主体群众化是教育开放性的立足点和切入点。邓小平同志强调，“党只有紧紧地依靠群众，密切地联系群众，随时听取群众的呼声，了解群众的情绪，代表群众的利益，才能形成强大的力量，顺利地完成自己的各项任务”服务群众，是做好教育工作的切入点。邓小平同志提出，“社会主义经济政策对不对，归根到底要看生产力是否发展，人民收入是否增加。这是压倒一切的标准。空讲社会主义不行，人民不相信。”[1]因此，教育内容和教育方法，其根本源泉来自群众的实践、来自人民群众在实践中的主观能动性。改革开放以来，中国特色社会主义理论的形成和发展，就是充分尊重人民群众的主体地位，发挥人民的首创精神，总结群众的实践经验进行理论创造的结果。邓小平多次说过，我们改革开放和社会主义现代化建设的成功“不是靠本本，而是靠实践，靠实事求是。农村搞家庭联产承包，这个发明权是农民的。农村改革中的好多东西，都是基层创造出来，我们把它拿来加工提高作为全国的指导。”[2]不仅是农村，我们“改革开放中许许多多的东西，都是由群众在实践中提出来的。[3]

对于驻保高校思想政治工作而言，应尊重学生的主体地位，提高思想理论教育的针对性。随着高校思想政治教育课程的改革与创新，过去的以教师为主导、学生为教育客体的教育模式已不能满足当前的现实需要。而改革后的教育方式将是在充分尊重学生身心发展特点的前提下，教师与学生在思想政治教育过程中同时作为主体而存在，一方面在思想理论教育中师生主体之间是相互依存、共同发展进步的关系；另一方面新的教育方式还是协调师生主体之间关系的重要方法[3]。深入推进教学方式改革，从教师的单向传授转变为师生良性互动，充分发挥两个主体的作用，实现思想理论教育“润物细无声”。同时，新的教育模式应增强开放性，充分利用学生喜闻乐见的教学手段，最大程度地发挥新兴媒体的作用，灵活应用网络信息技术和资源等现代教学媒介，贴近学生主体的内在需求，从而激发学生学习主动性。努力增加师生共同参与的实践教学环节，以学生为主体，教师积极参与并引导学生人生观与世界观的正确转变。

二、邓小平教育开放性思想依赖于内容通俗化

邓小平认为语言内容的通俗化是教育开放性的重要前提。他认为在教育开放性尤其是教育方式中影响其教育效果的重要途径。因此，邓小平认为教育方式的转变必须以通俗化为前提，要求在理论宣传教育中必须有一个前置的语言转换环节，不断对理论文本进行语言加工，要善于把深邃的理论语言转化为平实质朴的群众话语。邓小平在南方谈话中坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，把深刻的道理用通俗的语言讲得通俗易懂、深入浅出、生动形象，增强了教育的吸引力、感染力和号召力。邓小平继续坚持毛泽东所指出的“所谓具体的马克思主义，就是通过民族形式的马克思主义。”这一大众化原则，认为马克思主义大众化要发扬理论普及的中国语言特色、气派与风格，用中国人喜闻乐见的语言习惯与文字表达来阐述其深奥的道理。他指出：“我们讲了一辈子马克思主义，其实马克思主义并不玄奥。马克思主义是很朴实的东西，很朴实的道理。”[2]

对于驻保高校思想政治工作而言，应当不断创新传播途径通俗化方式，推进思想理论教育表达方式的建构。思想政治类课程是高等学校教育教学的重要内容，这类课程主要包括马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础和形势与政策等重要内容。课程所传播的知识必须能够达到学生“大众化”的目的，即能够被大多数学生所知晓和接受，并能真正对其学习、生活和以后的工作带来一定的良好的促进作用，这对思想理论教育工作提出了更高的要求。使思想政治类课程实现学生中的大众化，通俗化是一条值得尝试的有效路径。高校思想理论教育应以学生为主要话语对象，以实践需要和学生需求为导向，以贴近学生生活的话语内容为核心，以学生喜闻乐见的话语方式为辅助，积极构建生动、形象的话语体系，把马克思主义理论通过灵活的手段有效地传递给学生。现代意义上的理论传播通俗化，可以通过信息技术经过加工处理之后，使马克思主义理论传播方式更加多样化、形象化、视觉化，呈现多种多样的形式，使学生更易于理解并接受[4]。

三、邓小平教育开放性思想借助于形式多样化

邓小平认为宣传教育形式在教育开放性中扮演了重要角色。在南方谈话中邓小平特别重视对青年的正式教育，希望通过学校正规教育把青年教育好。“所以，要把我们的军队教育好，把我们的专政机构教育好，把共产党员教育好，把人民和青年教育好。”[2]邓小平认为，这种通过营造良好情境氛围来发挥马克思主义育人功能的途径，是一种以大众的日常生活为场景，以潜移默化与润物无声的方式对人民大众的思想、观念、价值、情感等产生影响的教育方式。在南方谈话中，他十分重视通过改革开放以来中国的发展变化作为推进马克思主义隐性教育的重要载体，以中国特色社会主义取得举世瞩目成就作为马克思主义教育最具说服力的鲜活题材，使人民群众真正认识到马克思主义的强大生命力，坚定马克思主义的理想信念。“为什么‘六四以后我们的国家能够很稳定？就是因为我们搞了改革开放，促进了经济发展，人民生活得到了改善。”[2]

对于驻保高校思想政治工作而言，应充分发掘地方教育资源，进一步探索教育形式多样化，提高思想理论教育的实效性。思想理论教育教师一定要树立以学生为本的教育理念，重视学生的积极性和主动性。充分考虑学生的实际特点，用通俗易懂的语言引入身边鲜活的事例，使教学内容贴近学生的生活，让学生觉得思想理论“触手可及”。适当地在思想理论教育过程中引入情境化教学模式，在一定程度上弥补思想政治理论课理论性强，理论联系实际不足的欠缺。适当运用非语言行为可以使学生获得生动鲜活的视觉形象，使学生调动多种感官参与学习活动，引起学生的更多关注。创新运用课堂讨论等师生互动的教学形式，为学生提供一个自我展示的平台和机会，通过过程体验和感悟，锻炼和培养学生独立思考问题和解决问题的能力。最后，建立由多位一体的考核机制，设计“多把尺子”衡量不同的学生，重点考察学生的学习态度，考察学生在实践中的学习成果，考察学生运用所学知识分析说明实际问题的能力等。考核手段的变革有助于促进学生转变学习方式，有助于对学生进行全面的、合理的、公正的、客观的评价。

四、邓小平教育开放性思想实现于教育机制化

邓小平同志特别强调构建科学的教育机制是推进教育开放性的重要方法。邓小平通过总结我国教育事业发展的正反两方面经验，提出通过建立形式大众化、内容科学化、实践主动性的宣传教育体系，为理论宣传教育机制化提供重要保障。邓小平同志说：“宣传形式不够大众化，往往不为群众所喜闻乐见，也不善于多方面地多样地表现政治内容，有时在表现急难多变的现实上显得无能。”[5]邓小平在谈到毛泽东思想的宣传问题时指出，现在的主要问题一是把毛泽东思想庸俗化了，把什么东西都说成是毛泽东思想，二是马克思列宁主义很少讲了。我们不能丢掉这个根本的东西。[5]同时邓小平在注重宣传科学性的同时将青年看作是宣传的重点。他说：“我们一定要教育我们的人民，尤其是我们的青年，要有理想，有马克思主义的信念，有共产主义信念。”[2]宣传的实践性和主动性是邓小平十分关注的问题。他曾一针见血地指出，我们的宣传工作还存在严重缺点，主要是遇到问题，没有主动做好群众工作。我们应该“适应经济形势和政治形势”，“要把国家的形势和困难、党的工作方针和政策经常真实地告诉群众”[1]。

对于驻保高校思想政治工作而言，应广泛开展普及化教育，全面扩大高校思想理论教育的覆盖面。随着高校招生规模的日益扩大，学生数量迅速增长，高等教育已经从精英教育向大众教育转变，高校思想理论教育的受众群体也在快速增长。思想理论教育受众群体中的个体、结构、层次都发生了深刻变化，出现了新的特点，如思想政治教育过程中受教育者的选择性心理日益增强，思想政治教育过程中受教育者的逆反心理更加突出，思想政治教育过程中受教育者的从众心理更为明显。受教育者是思想政治教育过程一个最基本的构成要素，它作为教育者实施教育的归宿点，如何使更多人接受教育是一个急需破解的课题。基于对思想政治教育过程中受教育者的特性、动机、需求及其接受机制的分析，结合传播学相关理论，可以为思想政治教育普及化提供科学方法。要深入细致研究受教育者多样性的需求心理，尊重其主体性地位，从范围上不断扩大受教育者的参与度。要研究受教育者的选择心理，注重个体差异，开展不同内容不同方式的有较强针对性的教育活动。要利用受众群体中的相互影响提高教育效果，“一传十、十传百”，不断扩大受教育的覆盖面，坚决避免群体矛盾带来的弊端[6]。

五、邓小平教育开放性思想依靠于队伍专业化

邓小平认为队伍专业化是推动教育开放性过程中的组织保障。他在南方谈话中开门见山地指出：“正确的政治路线要靠正确的组织路线来保证。”[2]他由于群众思想觉悟差异较大，科学的理论本身并不会自发地被所有阶级成员所内化，更不可能自发地被群众所掌握，在一定程度上需要通过有组织的专业队伍的宣传与教育来实现。而且，教育事业作为中国特色社会主义事业的重要组成部分，事关意识形态的安全，事关思想文化的建设，事关党执政的能力与地位等等。作为中国特色社会主义事业领导核心的中国共产党，也必然是推动教育事业发展的领导核心，为马克思主义大众化的正确方向与组织运行提供组织保障。邓小平在南方谈话中两次指出党的建设与执政能力对中国特色社会主义事业的极端重要性。因此，各级党委要切实加强对教育事业的组织领导，为教育事业发展提供坚强有力的组织保证。当务之急是要建立一支素质过硬的教师队伍，这支队伍建设必须按照邓小平在南方谈话中提及的“四化”标准进行打造，“要按照‘革命化、年轻化、知识化、专业化的标准，选拔德才兼备的人进班子。”[2]

对于驻保高校思想政治工作而言，应加强教师队伍专业化建设，提升思想理论教育的科学化水平。专业化的高校思想理论教师是通过持续专业训练、学习专业知识、提升综合素质，成长为一名优秀的高校思想理论教师。国家积极搭建高校思想政治理论课教师的发展平台，对哲学社会科学和高校思想政治理论课的教学和研究进行科学规划。高校应组建思想理论教育的专业化教师队伍，重视思想政治理论课教师、辅导员、带班班主任的专业发展。同时，从事思想理论教育的教师要树立持续学习理念，不断提升学习的“高度”、“深度”和“广度”，勇于突破、敢于超越，不断向高层次迈进。鼓励思想理论教师要加强教育科学研究，加强对新时期大学生思想政治教育的研究，并不断提升科研水平，提高思想理论教育的科学化水平。高校思想理论教育责任重大、使命光荣，教师应把思想政治理论课的教学和研究当作一项有前途的事业、职业和专业来做，从而形成一种职业的荣誉感、归属感和自豪感[7]。

参考文献：

[1]《邓小平文选》第2卷[M].北京：人民出版社，1994：314.

[2]《邓小平文选》第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[3]《邓小平年谱1975-1997》（上册）[M].北京：中央文献出版社，2004：688.

[4]陈艳宇.通俗化——推进高校思想政治类课程教学的重要途径[J].德育，2011（01）.

[5]《邓小平文选》第1卷[M].北京：人民出版社，1994：262，281.

[6]王贤卿.论传播学受众理论与思想政治教育创新[J].思想政治教育研究，2009（11）.

[7]叶启绩.高校思想政治理论课教师专业化发展新探[J].思想政治教育研究，2011（1）.

基金项目：2012年度保定市哲学社会科学规划课题（课题编号：201201228）。

作者简介：陈靖（1981—），女，河北邯郸人，硕士，河北农业大学园艺学院团委书记，研究方向：思想政治教育。