随文练笔，让习作快乐起航

王学彬

《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文能力最重要的标准是“会写”，写作能力是一个人的语文素养的综合体现。随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，并紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。教师可以捕捉课文中的训练点，在训练中有针对性地提高学生的写作能力，在写作实践中掌握习作技巧。我总结出以下几种随文练笔的方式：

一、在理解省略号处练笔

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信，请求爷爷带他回家乡的事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文是这样结尾的：

过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这也正是作家契诃夫的高明之处。两个省略号给我们读者以无限的思考。凡卡写的信爷爷会收到吗？但对这个问题我们不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解。学生们与凡卡的心再次紧紧连在一起，有感而发，有情可抒，有言可写。其中有个孩子写的让我不禁拍案叫绝（我只摘录其中一部分）：

就在一天早上，店里的伙计们闲着没事干，又打起了凡卡的主意，他们捉弄着凡卡，冷笑着。一个伙计拿起架上的梆子就向凡卡扔过去，没想到，一失手，竟然朝凡卡旁边蹒跚学步的老板的小崽子的方向扔去。梆子在飞……

那个伙计惊愕了，脸涨得通红，嘴不停地抖动着，说不出话来。刚才在一旁看笑话的老板，则悲愤万分，怒目圆睁，声嘶力竭地喊：“噢，天啊！不！不！”在这千钧一发之际，凡卡果断地冲上前去，用头把坚固的梆子顶了回去。凡卡的头上顿时刻下一道红印，头上流出了血。小崽子吓得大哭起来。凡卡忍着剧痛急忙又去安慰小崽子。老板激动得说不出话来，此时他心里一定是五味瓶一样。

善心，会感化恶性的人！

这个学生独具匠心的构思，巧妙的环节设计，让我感慨：正如于永正老师说的，让学生写作要充分发挥文本的作用。好习作是精彩的创造！

二、在想象补白处练笔

在阅读教学中，我常常利用课文留下的许多“空白”，让学生通过想象和创新去填补这些“空白”。在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣，深化对课文的理解。如在教学《郑成功》一文时，我这样引导：台湾同胞在这激动幸福的时刻，他们紧紧地握住郑成功的手，老人、青年、孩子们，他们每个人的心中都有多少话要向郑成功说呀！请你选择其中一个角色，为他写一两句你最想说的话。

师：一位台湾老人紧紧地握住郑将军的手，说——

生：郑将军，您是台湾人民的大恩人，是您赶跑了荷兰侵略者，结束了我们长达38年的奴役生活！

师：一位台湾青年紧紧地握住郑将军的手，说——

生：郑将军，您率领的这支官兵真是英勇善战，能够把荷兰侵略者打得落花流水，真是我崇拜的对象！我也要参加这样的您的这支军队！

师：一位台湾孩子紧紧地握住郑将军的衣角，说——

生：我代表台湾的孩子感谢您，是您赶走了荷兰侵略者，给了我们人生的自由。我们永远不会忘记您的恩情！

师：是啊，台湾的同胞有多少话要想对郑将军说呀，千言万语可以化作黑板上的一句话——郑将军，是您——

生：（齐）收复台湾！

师：您是我们心中的——

生：（齐）民族英雄！

通过这个课堂小练笔，引导学生走进文章的深处，使学生对郑成功这个人物的认识以及自己的情感充分地展现出来。

三、在理解故事结局处练笔

文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

教学《我应该感到自豪才对》时，最后我设计了这样一个练笔环节：“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？

学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！”小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！”看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更富于生命力。

总之，无论怎样进行随文练笔，最为关键的就是教师能够“运用之妙，存乎一心”，能结合文本找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯，让学生的习作从随文练笔处快乐起航！