“导”、“悟”：写出美丽的字

姜美蓉

低年级的写字教学在整个小学阶段显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本上还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画呢？下面，笔者想就自己的切身体会谈几点看法。

一、观察方法“导”中求——得之于心，应之于笔

“察之者尚精，拟之者贵似。”影响学生写字能力高低的重要因素是观察力。学生对于汉字的笔画顺序、间架结构，都需要专注地观察和自我建构。俗话说“得心应手”，就清楚地告诉我们先要得之于心才能用之于手。对低段的孩子来说，笔者认为可以从细微处，从形象处着手，激发学生观察的欲望，从而在悄无声息中将观察方法引导、渗透到学生心底。

1.活化字形顺势导

叶圣陶先生曾说：“一要写得正确；二要写得清楚；还要讲究格式、讲究美观。”引导学生书写正确，小学语文教师责无旁贷。但是，低年级学生没有仔细观察的习惯，导致容易写错字。如，根据以往的经验学生很容易把“拔”的右边写成“发”。再次教学时我就在班上提出了这个问题，让学生发挥想象记一记：“拔”右边为什么不能多出一竖？有学生说，这一竖就像是拔草一样拔掉了，要去掉的，学生便记住了；小学低年级学生的思维是形象直观的，所以可从字形的直观形象入手引导学生发挥应有的想象力。

通过活泼有趣的想象，便能有效地引导学生正确书写汉字。同时还要注意比较和区别，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。这样活化字形，让学生对字的结构心领神会，在不知不觉中感受到了汉字蕴涵的美育、德育。

2.抓住主次循序渐进写好字，每个笔画都很重要

只有掌握好了笔画部件的位置、大小、宽窄、收缩、穿插等才能写好字。但每个字面面俱到地指导很容易使学生产生厌倦心理，收效不大。在写字教学指导中，教师要抓住字的主笔或主部件，提纲挈领，引导学生细致观察，横向比较，掌握字的特点。长此以往，能循序渐进地提高学生的书写能力。如，教学书写“胜”、“明”、“肯”三个字时，笔者这样引导学生：“你发现这三个字上有哪部分相同？”学生会说三个字都有“月”。笔者又顺势引导：“三个月都一样吗？比比谁是火眼金睛？”通过引导、观察，学生会发现三个“月”的变化以及各自的书写特点。

教学时引导学生抓住观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，触类旁通，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察、比较的习惯，这为提高写字质量迈开了重要的一步。当然，写字是一个动态过程，其间的每一环节，每一步骤都需要学生静观默察字的每一笔是否到位，细细体味字的每一笔的意蕴。观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中字就会变成“心”中字。随着眼力的提高，观察习惯的养成，学生写出的字就能达到新课标的要求：规范、端正，既而美观。

二、写字手感“悟”中得——妙趣横生，游刃有余

字写得好不好，关键看运笔结束之后，汉字形体是否具有美感。学生能读，感其音美；学生能悟，感其意美；学生能写，感其形美。形美成于运笔，引导学生掌握汉字书写的运笔之法，是写就一手好字之基础。语文学习有语感，写字也有手感。写字的手感表现在学生手的控笔能力，对字形美的领悟感受能力。

1.了然于心悟真谛

写字时应让学生用“心”去“悟”，让学生自己去观察、思考、发现和体会，感受汉字的间架结构、造型之美，在关键时候教师适当点拨，能收到意想不到的效果。例如，学生心中“悟”到一定水准，掌握了书写规律，就能辨别鉴赏。这时候出示“猴”字，心中自然会“悟”到左窄右宽的字要注意右边的舒展，左边的谦让。同时，也会细致地认识到右边不能与“侯”混淆。心有所“悟”，笔触所致当然水到渠成。

2.化简为复助领会

教师可以通过“临描结合”，指导学生先学会六种基本笔画及其在不同位置上的变化形状，注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直，起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢，夯实学生的“笔画”功。比如，“撇”的书写看起来简单，但学生却不容易写到位，是笔画中的一个书写难点，指导时可使用课件演示图演示运笔过程，帮助学生了解笔画形状，并边范写边讲解：起笔轻轻顿一顿，向左下行笔，渐行渐轻，最后将笔轻轻提起来，像小柳叶那样尖尖的！教师边演示边讲述，可使学生有一个初步的感性认识；观察老师正确的运笔之后，再进行临摹，能使得学生手随心动，取得成效。

3.比较辨析多揣摩

低年级学生习字，由于年龄、见识所限，不会对照、辨别自己所习之字与范字存在的异同。此时，就更需要教师的悉心引导。教师引导学生写后观察自己或他人的字，将所习之字与范字对照、辨别、反复揣摩，能帮助学生发现运笔上、结构上的问题。

教师再作适当点评、激励，易于学生“悟”到书写要旨。根据自己所“悟”及时修改，提高写字规范的效果是显而易见的。如，“影”字的写字教学中，学生练习时容易把右边三撇越写越歪。为了引导学生“悟”到写字除了笔画，还应注意汉字的间架结构，我将他们这些字在黑板上“公开亮相”。在自我比较以及与他人的比较中，学生会更快“悟”到“病因”，教师顺势指出“治病良方”，三撇的起笔基本在一条竖线上，起笔位置不变，只是长短有一点变化，这样学生看得很清楚，易于接受。欣赏着自己的“杰作”，孩子们不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

学生在学习写字的过程中学会了发现问题，探索书写规律，产生迁移，并尝试采用适合自己的方法，不断提高辨别能力和审美能力，书写能力也随之逐步提高。