如盐入水，水乳交融

程越

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”那么在具体的阅读教学中，该如何形成“工具性”与“人文性”和谐共振，使“工具性”与“人文性”完美统一呢？笔者认为可以通过以下三个途径入手：

一、巧引善导，激发兴趣

语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。所谓训练，当然不是教学生拿起书来读，拿起笔来写，就算了事。必须讲究方法，思考怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华。为学生选取准确的思维切入点，就像为学生寻找到了通往成功的高速路一样，它能激发学生的学习兴趣，使学生的学习过程优化，将人文性悄然隐没于工具性之中，达到人文性与工具性的完美结合。例如，《盘古开天地》片断（执教：张祖庆）：

教学生词“创造”：

师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

生：立刀旁。

师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。

师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。

生：就是要用很大的力气。

师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

生：要创造，必须要行动起来啊！

师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动……

（生书写“创造”）

在这个案例中，我们看到的识字教学不再是让学生把生词简单抄写两遍就了事。张老师在识字教学过程中既投入感情，又理性的介入，对学生进行了汉字审美的引导，同时也是对人生做事态度的不言教诲！这样的训练具有整合性，既体现了有效的语言文字学习，又体现了人文精神的无声浸润。

二、朗读体悟，活现形象

在阅读教学中，教师要引导学生通过朗读吟诵文章的形式，把抽象的语言文字变成流畅自然、娓娓动听的声音信息，化无声的文字为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、动于心。同时，教师应引导学生把握课文的情感基调和朗读的韵律节奏，使学生通过声情并茂的朗读走进作者的内心世界，与作者形成情感共鸣，感受文章的意境和文章所蕴涵的情感，同时让学生透过语言文字实现形象的活现，读出自己对作品的理解与感悟，表达出自己的情感与体验。必要的时候，教师还可以为学生的朗读配上合适的音乐，让学生的想象在音乐中飞翔，情感在音乐中升华。

以下是我教《搭石》一课的教学片段：

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来。

师：后面的——

生2：紧跟上去。

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来。

师：后面的——

生4：紧跟上去。

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来。

师：后面的——

生6：紧跟上去。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来。

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去。

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序。

师：原来这样的动作就叫做——

生：协调有序。

教学意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，感受搭石上蕴涵的美（画面的美、声音的美、和谐的美），感受乡亲们的美好情感。然后引导学生读出这样的感受，充分体现了语文“工具性”和“人文性”的完美结合。

三、随文练笔，张扬情感

学生学习一篇课文，我们要帮助他们学“实”，更要让他们学“活”。“实”就是让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得；“活”就是讲求教育的艺术性，让人文教育深入人心，达到“润物细无声”的效果。如在执教《田忌赛马》一课时，理清课文内容，了解文中人物特点，明白了田忌第二次赛马制胜的关键后，我设置了这样的一组练习：选做题：1.田忌赢了第二次赛马，与孙膑会心而笑，邀请孙膑回家畅饮，忽听得齐威王在后面喊：“田忌，慢着！”……接下来会发生什么？请同学们续写故事。2.如果你是齐威王的谋士，你有办法让齐威王在下一次的比赛中获胜吗？快给灰心丧气的齐威王写封信吧！3.……。学生本来已陶醉于文本所提供的故事中，而这样的练习，可谓“一石激起千层浪”，学生的思维不再局限于文本，他们迫不及待地拿起了笔，展开了大胆的想象，写出了自己独特的体验，为这个古老的故事设计了多种不同的结局。学生从中得到的锻炼和提高，恐怕是教师千言万语难以抵得上的。

总之，老师应善于引导学生亲历体验，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发孩子对文本的独特感悟，而且还要开启珍藏着丰富人生哲理、思想情操、人性意蕴的文本之库，并以心灵去感受、体味文本蕴含的人文美、精神美，从而实现“语言与精神的同构共生”。