千言万语总关情

赵春亚

《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读文……”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对朗读方法的指导。”随着新课程的深入实施，朗读教学受到了前所未有的重视。但是要真正实现朗读教学的核心——“有感情地朗读”却并非易事！面对幼稚的学生，实现感情朗读需要在教师、学生、文本三者之间架起一座沟通心灵的“桥梁”。可如何建构起这座心灵之桥呢？除了常规的“范读引路”、“分角色朗读”等之外，还有什么样的引领也是有效的呢？教学中，又该如何提高孩子的朗读水平呢？下面我将结合教材举例。

一、借助音画诱情读

夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”语文教学中，教师可通过音乐、画面等多媒体课件创设情境，充分诱发学生的情感，调动学生的感官去感受文字的美，唤起学生的生活体验，使朗读教学异彩纷呈！在实际的朗读教学中，有的借助适当的音乐伴奏配乐朗读，让动情的音乐催生学生心中的情感；有的借助精美的画面诱情指导，用绚丽的画面唤醒学生的情思；有的音画并用，让多媒体课件走进课堂。感情朗读，效果喜人。

如花老师在执教《水乡歌》一文时，她制作的课件中穿插了许多表现水乡迷人风光的图片，她边展示给学生看，边用优美的语言引导学生读好“处处绿水荡清波”：看到这样多这样美的水，我们不由自主地发出赞叹；水中还倒映着蓝天白云，绿树小草，我们情不自禁地发出感叹。学生在图片的欣赏、老师美文的引述下，入情入境地读好了这句话。

在朗读教学训练中，还可以根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣，感情基调与课文相适应的乐曲来配乐朗读，促使学生读好课文。如张老师在教学《草原》一文时，为了弥补学生对草原的感性认识不足，她在课堂中播放了悠扬欢快的马头琴曲，让学生领略到了大草原的美丽，从而在朗读中体验出情感之美。

二、引述想象唤情读

把功夫扎扎实实地花在朗读上，这是学好语文的金玉良言，但把课文读美、读活、读出感情并非易事，这需要学生反反复复地读，专心致志地读，细致入微地读，浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：文章读之极热，则与我为化，不知是人之文，我之文也。而在这一过程中，教师就要充分发挥朗读中的引导作用。特级教师王崧舟说：“当学生读得印象平淡形象模糊时，老师要引导学生读得充分细腻；当学生读不出文本的情味时，老师要点拨学生的思路，激活学生的想象，唤醒学生沉醉的智慧，点燃学生喷涌的激情。”

如李老师在执教《在大海中永生》这篇课文时，为了积极创设情境，他制作多媒体课件，再现改革开放给祖国带来的变化、香港澳门回归盛况等画面，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：想象大海在“呜咽”、在“痛悼”，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人会与山河日月同在，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”……通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。

教师深情的引述，以期唤起学生的内心情感，也不失为一种既便于操作又极易产生效果的方式。李老师在指导朗读的时候，通过自己一连串的引述，把学生引入人们对邓小平爷爷的痛悼中，如：“浪花啊！你带着邓爷爷的骨灰奔向各方，邓爷爷你虽然离开了我们，但是，你还牵挂着祖国人民。邓爷爷生前没有见到香港、澳门回归，现在要去看看祖国怀抱中的香港、澳门。”在这里，李老师正是通过饱含深情的语言引述，营造了情感氛围，调动起学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界，积极营造意象，把学生带到洒下邓小平爷爷骨灰的飞机上，学生的眼前也就一次次出现邓爷爷不辞劳苦一心为民的伟大形象，而这一形象随着李老师引述的递进愈发高大鲜明，学生内心的无限崇敬爱戴之情呼之欲出。这样的感情朗读不但情真、情深，而且情美至极。

三、引入比赛情趣读

小学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己能在竞赛中获胜。根据这一特点，不少有经验的教师就在朗读教学中巧妙地引入比赛，极大地提高了感情朗读的效果。

于永正老师在执教《祖父的园子》时，向学生发起了朗读挑战。当一个学生读完后，于老师摸摸他的头说：“你读得很流畅，音色也很好听，这是你的两大优点。但是读书，要读谁像谁。下面听于老师来读。”说完，于老师读了一段“我”和祖父的对话，他一人分饰两角，“我”的天真、调皮；祖父的宽容、慈爱，表现得淋漓尽致。他读完后，让学生自由练读，为第二次挑战做准备。老师和学生之间平等的对话，一下子就调动了学生的好胜心与读书的积极性，他们个个情绪高涨，练习十分投入。接着于老师故意隐退，让学生一个个走上前，学生练习过后，争先恐后地和老师比读书。此时，学生已不再是枯燥无味地读，平淡无奇地读，而是津津有味地读，不但实现了感情朗读，而且实现了趣读。教学之趣、师生之情、人文之乐，尽在赛读中展现！

当然，赛读的方式方法因人而异，因境而设，或师生赛读，或生生赛读，或分组赛读，亦或边评点边读等等，适时有效地用好这一读法，对于实现感情朗读不失为一大良策。

语文教学“应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上”。总之，语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理的朗读方法，创设丰满、生动的情境，紧紧扣住情感变化的主线，感情朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。更好地让学生在朗读中感悟，通过到位的感情朗读表达学生自己的思想感情，这样才能使感情朗读走得更远！