关注语言输出， 提高运用英语的技能

吴加法

摘 要： 在高中阶段，大部分教师只关注高中生的英语的输入，忽视说的技能，即英语的输出，多数高中学生不能好好地说、读，致使语言的输入和输出发展不均衡。为此，本文提出要在高中英语教学中应关注学生的语言输出，从而提高运用英语的能力。

关键词： 高中英语教学 语言输出 语言输入 运用英语

1985年Swain提出了第二语言的“输出假设”理论，他认为虽然语言输入对语言习得很重要，但语言的输出更重要。如果学习者只接受语言输入，不进行实践运用，就不能保证对语言的熟练运用，想提高语言能力也就会成为空话。

在高中英语教学中，普遍存在重语言输入、轻语言输出的现象，大多数高中生课上默不作声，对教师的问题不能积极回答，为了分数搞题海战术。笔者以牛津英语必修一Unit2 “Growing paints”为例，结合自己的做法，谈谈如何运用Swain的语言输出理论，提高学生的说英语、用英语的技能。

一、自由谈话法，诱导学生多说

谈话法是英语课堂上惯用的方法之一，其主要目的是引导学生在轻松、愉快的氛围里，说出自己的所想所感等，促使学生多说，以提高说英语和用英语的能力。

对于必修一Unit 2的导入部分，教师和学生可以自由交谈：Do you love your parents？Do you think you show respect to your parents？Do you sometimes quarrel with your parents？Why do you argue with them？等等，这些与学生实际密切相关的话题，学生会有话可说，先让他们表达出自己的观点，再让他们举出一个或几个与父母有分歧的例子。此时，教师可以抛砖引玉，帮助学生打开思维的大门。教师可以引导学生：有些父母亲，太爱自己的孩子，对他们的生活、甚至起居都会无微不至的过问，试图以自己的观点、生活态度、未来的看法左右孩子的未来，甚至是学习计划、未来的打算和理想。一些父母亲怀疑自己的孩子，总感觉孩子没和自己说实话，有事瞒着他们。再给出话题：Do you listen to your parents？等等，这些都与实际有千丝万缕的联系，学生会感兴趣，也会敞开心扉，叙说自己和父母亲的分歧，说出自己的烦恼，从而达到多说的目的。

二、采用巧用Brainstorming，引导学生多说

大脑风暴（Brainstorming）法，其主要目的就是激发学生说英语、用英语的兴趣和提高说的技能。

高中牛津英语每一单元的导入部分，都是由图画或图表及三个问题组成，其主要功能是激活学生与一单元相关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行话题讨论。因此，该版块是学生语言输出的最佳素材，是学生练习说的能力、开展交际活动的最佳选择。

学生在自由交流后，教师再引导学生仔细观察每一幅图画，要求学生用一段话具体细致地表述出图片的细节。教师可以以第一幅图片为例，用英语给学生做示范：上周日放学，李平感到非常累，她想回家好好歇歇。到家后，妈妈问：怎么回来这么早？李平心里烦躁，装作没听见，没做回答，径直进了自己的房间。妈妈强忍怒火，没问李平为什么焦躁不安，就去做饭了。一会儿，从李平的房间里传出嘈杂的音乐，妈妈忍不住走进李平的房间并强行关掉音响。引导学生思考并交流：你认为李平做得对吗？妈妈的做法有欠妥之处吗？你要是李平，你希望妈妈怎么做？

然后，让学生依据教师的示范，依次用英语描述出另外三幅图片的具体内容。这样，在教师的引领下，引导学生创造性地表达自己的观点和看法，诱导学生说英语，用英语表达思想感情，提高用英语交际的能力。

三、独特的导入、竞赛机制的运用，激发学习兴趣

学习reading时，教师展示80年代和90年代比较流行的反映学生成长困惑的电视视频，提出问题：Have you ever seen the famous TV show Growing paints？How do you think of the show？Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone？If not，can you imagine what might happen if you were left alone？

这样的导入方式，可以吸引学生的注意力，并让其发挥想象力，表达自己的想法。

再进行小组竞赛，将学生分成每5人一小组，让每一组学生先大声朗读这个短剧的内容，然后表演出这个小品剧，看哪组完成得好，且将人物的表情、说话的语气、语调，以及人物的喜怒哀乐表演地惟妙惟肖。表演机制的运用，能极大地调动学生的积极性和主动性，让学生在讨论、交流、表演中获得运用英语的机会，提高应用英语的能力。

四、展开话题讨论，拓展学生的语言输出

学完了reading，引发学生给出这个小品剧的结尾： Eric和Daniel会给他们的父母解释一下到底发生了什么事吗？假如你是Eric或Daniel，你会继续保持沉默，还是给父母一个解释，你认为这两种方法哪个会更好？再启发学生讨论或发表自己的观点：你认为你和父母之间有代沟吗？

这样，根据课文合理地拓展任务，在练习阅读技巧的基础上，设计学生可以交流的话题，增加语言输出量。

在教学中，教师应根据学生实际、教材特点，有针对性地设计形式多样的活动，让学生在参与活动的过程中，既保证语言输入，又实现语言输出，使语言的输入和输出完美整合，确保学生的听、说、读、写等技能都得到全面发展，为以后的终身学习打好基础。

参考文献：

[1]吴琼.输出型任务教学法实证研究[D].英语语言文学，2010.

[2]车君侠.输入与外语教学效果[D].英语语言文学，2012.