生物
2013-04-29
《校长》：面对高考命题，您感受到相关学科的变化了吗？请用几个关键词来描述这个变化。
李燕：试题难度有所降低，考察范围扩大，综合性增强，理论与实际结合更加紧密，更注重学生能力的考察，
朱建：比如2013年的江苏高考生物卷，试题中的背景情境更多地涉及生活的内容。还有，信息给予题的大量存在，更好地体现了对考生“知识迁移”能力的考查。
《校长》：您认为影响高考命题变化的因素有哪些？
李燕：现有的高中教材编制、教师水平、高考的巨大社会影响。
朱建：影响高考命题的因素很多，最集中地表现在高考模式以及命题人的理念和水平两个方面。比如当下江苏高考模式，语数外算总分，选修两门计等级，要报考本科的考生，选修等级要达到B以上。很多一流大学要求考生选修的科目是物化组合，那么最优秀的理科学生就都去选修物化，而不是物生了。问题的实质还不在这里，那些最优秀的学生到大学之后，如果学的是与生物有关的专业，就高中阶段就那么一点儿知识，轻易就能学会；而考不上本科的人，他的生物只要不是最后的5%（D级）就可以了。这必将导致“提高生物学素养”的目标难以如愿。
《校长》：您采用什么方法来应对本学科高考命题变化？效果如何？常规采用的大量考前重复练习、模拟考等方式效果如何？您的实践中有没有更好的方法？
陆忠华：选择典型试题给学生巩固、总结，在讲练评考等环节逐步提高学生的各项能力，同时注重实验操作，强调细节。
朱建：应对高考，首先要弄清楚两样东西，一个是课程标准，另一个是考试说明。这两个文件的要求是命题人无法突破的。所以，高考备考就是要实打实地掌握知识、培养能力。但课堂是有很大变数和弹性的。比如，对待生物实验，有的老师是带到实验室里去做的，有的老师则是在黑板或大屏幕上完成的，这样的教学实施给学生的成长带来的结果肯定不一样。近年来的江苏高考就出现了只有真的动手做的人才答得上来的题目，比如如何清洗血球计数板。
李燕：深入研究近几年的考纲变化，分析近几年的考题，才能把握住高考题目变化的方向。考前练习模拟考试是必要的，但绝不是唯一的和万能的方式。
《校长》：你对本学科的高考命题有什么建议？
李燕：生物学科考题可以更多地与生产实践相结合，更多侧重于学科素养和情感态度价值观的考察。
朱建：我个人认为适当增加开放性的考题。当下的高考试题，答案往往是确定的，这也在一定程度上，捆住了教师的手脚和学生的思维，对求异、质疑等思维探险而言，显然是不利的。
《校长》：今天的学生和过去的学生有什么变化？您如何调整方法带领不同年代的学生面对高考？
朱建：今天的学生有更大的信息量和与外界的接触面。过去的学生因为没有手机、电脑的诱惑，而是更多地与自然相处。但凡事都是辩证的，只要顺应学生的特点因势利导，都能起到作用。比如，我就充分利用网络和学生完整地开展过几个研究性学习，像《红丝带在飘扬——关于艾滋病知识的搜集与宣传》和《关于核酸保健品的调查》等。
《校长》：面对高考变化，本学科教师当如何调整自己的教学方法和知识结构？您有什么经验？
李燕：注重学科内综合性训练，加强知识点之间的联系，培养学生好的思维习惯。
陆忠华：我们教师要多学习本学科相关的新知识，结合学生特点，调整教学方法，在培养学生能力方面多下工夫。
《校长》：您押过题吗？您押题的依据是什么？准确率如何？学生信不信？媒体报道“押中题却倒霉”的现象，您怎么看的？
李燕：高考押题的主要依据就是近两年全国各地的高考真题，在不同省市地区之间相互借鉴几率较高。学生都能认真对待。
陆忠华：我不会刻意去押题，也不可能押到，押到的只是知识点。只要掌握了解题的方法和技巧，利用已有的知识，随便试题怎么变化，都是迎刃而解的。
《校长》：今天我们的高考命题常常越过教材范畴，导致不少教材与高考脱节，出现“超纲、怪题”现象，您怎么看？教学实践中如何补充教材不足？
李燕：首先命题人要对于超纲和怪题担负一定责任，长此以往，高中教学将失去方向和目标。在教学中，哪些地方章节容易与大学知识相连接，哪些地方容易深入或拓展，教师应该心中有数，对一些有必要的课外知识应该适当给学生补充。
陆忠华：这种现象现在比较少见，只是试题中出现的材料是教材上不可能出现的。为补充教材的不足，我们教师应该多学习本学科的相关知识，多关注世界科学研究成果，关注诺贝尔奖的成果等。
《校长》：对您的学科，大力实施素质教育对高考有影响吗？影响在哪些方面？
李燕：影响主要体现在高中教学方式的转变，死记硬背、满堂灌等现象已经非常少见，课堂上，更加重视学生解决问题的能力培养。
朱建：“实施素质教育对高考有影响吗？”首先，这个问题本身是不是成立？素质教育和应试教育，我以为根本不矛盾，素质教育应该是最好的应试教育才对。如果以生物高考为例，江苏历年的考题都重视实验，如果用“素质教育”来说，那就是带学生把所有的实验都认真做一遍，所有的探究活动都认真搞一搞，你说这样，考试过程中还会有问题吗？
