兰祖军 价值教育与价值领导力

唐亮 苏令

村小走出的名师

尽管起点再平凡不过，但是从踏上职业生涯的第一天，兰祖军就显示出不同寻常的“成长速度”。

1988年，中师毕业的他被分配回到家乡——江西省上饶地区铁山乡中心小学任教。那里是整个上饶地区最偏僻的中心小学，在当地30多个中心小学中综合排名倒数第三名，多数教师连火车也没有见过。就是在这里，他开启了自己“五连跳”的神奇职业经历。

1991年为“第一跳”，受命担任一所有200多名学生的村小校长；1994年为“第二跳”，成为江西省上饶地区最年轻的中心小学校长；1997年为“第三跳”，以“上饶县十佳青年”的身份被任命为上饶县第一小学校长；2004年为“第四跳”，以笔试、答辩总分第一名的成绩被海口市任命为海口英才小学校长；2011年为“第五跳”，被北京市大兴区作为名校长引进到大兴二小工作。

这样一位神奇校长，一定应该有着过人的气魄，强大的气场，举手投足间让人印象深刻。然而，记者眼前的兰祖军却大相径庭：

他个子不高，留着很普通的小平头，如果你在大街上遇见了他，不会留下太深印象。但是一旦他和你交流起来，很快就会显示出“软实力”——说话言短意赅，处处透着才学和素养。事实上，很多老师都喜欢他这种温文尔雅的做人处事方式，这也让他在调动学校老师积极性时多了一份正能量。

来到大兴二小后第一天，他就跑到办公室跟老师们天南海北地聊天，学校近200名老师，没几天他就能一一喊出名字。他多次组织教师外出参观、学习；给老师们发书店的购书卡，带着老师多读书，读好书；组织艺术节、话剧节、北京精神展演等大型活动。

不知不觉中，大家都接受了这位新校长。

价值教育与价值领导力

丰富多彩的生活，是兰祖军教育思想的根本来源。

他酷爱学习，每天早晨6点起床读书，从四书五经、唐诗宋词等国学经典，到卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知等人的教育名著，十年如一日，从未间断；

他热爱生活、崇尚自然，每天晚饭后陪夫人打球、散步、聊天，把家庭生活调配得有滋有味；他会定期背上行囊徒步穿越森林，在与大自然亲密接触的过程中磨炼自己的意志；他也会组织学校老师和学生到野外露营，引导他们感受森林、土地、大海、星空的美妙和团队生活的乐趣。

强烈的求知欲望和丰富的生活体验，使他特别关注学生的全面成长，关心学生的情感体验，关爱学生的幸福指数。

他的目标，就是让孩子们度过一个诗意的童年，让他们在人生最美好的时期，学得快乐，学得充实，学得有用。那么，如何才能做到呢？

对于这个命题，他给出的答案是——“价值教育”。

兰祖军介绍，所谓“价值教育”，就是帮助孩子们形成正确的价值观念，培育他们的价值理性，丰富他们的价值情感，激励他们树立积极的价值信念，并帮助他们将正确的价值观念、价值判断和选择能力有机地融入到日常生活中。

为此，兰祖军把诸如诚实、信任、理性、自由、公正、尊重、责任、俭朴、清洁、快乐、合作、和平、宽容、团结、幸福、平等、恻隐等人类基本的价值共识，努力渗透在学校教育教学的方方面面，使学校成为孩子们茁壮成长的乐园。

一所好的学校，必然会有好的领导力。兰祖军倡导的“价值教育”的核心是价值观，其领导力的核心也是价值观。他在推行价值教育中，不断发展、提升着自己的“价值领导力”。

而价值领导力，就是有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和学校的特殊价值原则，去规范、引导和整合学校成员的个体价值观念，以解决学校管理工作中存在的问题，实现学校发展目标和愿景的能力。

在兰祖军这里，价值观不仅是一切问题的出发点，甚至还是一切问题的归宿和解决方案。

多年的身体力行，取得了丰硕的成果。兰祖军先后获得了“全国学校文化建设优秀奖”、“全国优秀学校文化示范校长”、“全国十佳小学校长”等非常有含金量的奖项，是教育部全国优秀小学校长高级研究班选拔的30人之一。

“三把火”中的价值取向

2011年2月，兰祖军来到大兴二小，在全新的舞台上，实践他的“价值教育”。

在大兴二小的教师办公室里，可以看见几张新添的双层床。其实，在兰祖军的办公室里也摆放着一张单人床，只是藏在书柜的后面。这种在办公室中略显突兀的家具，在兰祖军眼中却很符合“价值教育”的精神：哪位老师乏了、困了，就可以休息一会儿，尤其是很多老师都有午休的习惯。

这个举措争议不大，但并非新校长的所有行为都不会有争议。

在大兴区，各小学严格执行着教师下午五点后离校的规定，即学生放学走完，教师才能离校。由于批改作业、备课等工作，很多老师事实上都要忙碌到五点过后，但是还是有一些老师在学生放学后便无所事事，只能“磨”到五点下班。

“我们的很多老师下班后要买菜、做饭、照顾小孩、老人……”兰祖军认为“五点禁令”并不妥当，于是他自作主张，提出只要学生全部离校，无论到没到五点钟，教师都可以离校。

新政策无疑让教师们为之一振，是个大好的消息。然后没过多久，这本应该“保密”的事情就被教委知晓了，学生家长中也开始传播“二小教师不坐班”的风言风语。

这是有人故意泄密，添油加醋，但兰祖军也不深究。流言很快就趋于平静了。

到了招生的时节，兰祖军从教师需求出发，又在全校大会上口头宣布一条政策，大致意思就是为本校教师的孩子预留一个学位。

“我们的老师劳心劳苦，如果还要为自己孩子的学位问题担忧，那就太不应该了！”

然而，没过多久，这件事情又被“自己人”告发给了教委。兰祖军心里清楚，教师队伍里有人不服他这位新校长，他甚至已经知晓，一位中层干部每次开会都会把手机调整为录音模式，时刻外泄着他的一举一动。

进退之间，正是检验这位校长“领导力价值取向”的时候。

兰祖军依然没有什么反应，只说了句“我理解他”。

刚到大兴二小，兰祖军还曾为孩子认真计较过两次。

第一次，一位孩子在课间活动中追跑打闹，不慎摔了一跤，伤得不轻。班主任老师知道后，严厉地训导了学生，禁止学生在教学楼内追跑。

这件事让兰祖军知道了，他心里很不是滋味：“让孩子不追跑，那还是孩子吗？可是又如何防范孩子受伤呢？”

这位见多识广的校长很快便找到了答案：学校拨款为整个教学楼地面铺设地胶。

“这样，孩子就是摔倒也不会严重了！”

第二次，兰祖军视察学校卫生间，结果发现，大多数隔间的木板门都已损坏，有的干脆没有，直接敞开。

“孩子也有尊严，也有隐私啊！”

马上，兰祖军便吩咐后勤部门全部更换隔间木门。

这就是新校长来学校后烧的两把火。作为大兴区的知名小学，大兴二小的资金历来充裕，但是解决这两个历史遗留问题的，还是新人兰祖军。

接着，“第三把火”也来了，兰祖军组建了“价值教育研究团队”，要求在课堂教学渗透价值教育，倡导学生阅读国学经典，开展“感恩、诚信、责任、包容、合作”等主题教育活动，丰富学生的生命体验和价值体验，鼓励家校携手合作形成价值教育的合力，依托社会实践拓宽价值教育领域。

让我们拉拉手吧

对于自己的一系列变革，兰祖军在2012年10月应邀作客新华网，与网友交流时做了如下的注解：

从学校这个系统来讲，解放学生在于先解放教师，提升学生在于先提升教师。我感觉一所学校里边要想解放教师，一是凝聚教师的智慧，把他们的智慧充分调动起来，让教师参与教育科研、教学改革，他们把自己的潜能最大化地发挥了，这所学校就会有更多的活力。二是点燃教师的激情，让教师充满激情工作，他工作不仅仅是为了自己的薪水，而有更多的价值感、意义感，他能为组织、为学校、为社会、为他人作出贡献，自己的工作得到一种自我价值的实现，帮助他去发展自身的业务。三是提升教师的幸福。没有教师的幸福，就没有幸福的学生。

我比较提倡学校公正、民主、人文的管理，管理人文化，让老师感受到一种自由，能够专注去做自己的学术和教研。

作为校长，其实我也不愿意教育行政部门把我的手脚捆住，我就用这样的心态去对待老师，让老师能够自由一些，别把老师束缚住。教育是情感对情感的启发，它需要有创造性和灵性，所以要点燃教师，让教师充满幸福感地工作。

2011年9月开学之际，大兴二小公布了全新的，也是别开生面的新校训：让我们拉拉手吧。

这句话，是兰祖军来到大兴二小后观察、思考了半年的结果。

那么，“让我们拉拉手吧”，里面又有什么玄机呢？兰祖军解释，拉手本身就意味着团结和合作，“让我们拉拉手吧”，就是说要在学校管理层、老师与学生之间形成一种平等、尊重、尽责、合作的关系。

显然，这种用孩子语言表述的“校训”，更能缩短彼此的心理距离，提升沟通效果。

为了推行价值教育，大兴二小每天有一个价值教育大课堂，利用晨会的20分钟，把学生集中在学校大厅，每周开展一个小主题活动，一个月可以做四次活动。每个月有一个大主题，分散在四次小主题中，长期坚持，把平等、尊重、感恩、责任、诚信、宽容这些核心价值，真善美的种子，从小就播撒在孩子的心田里。

价值教育还被拓展到了很多课外活动中。2012年10月，学校就为高年级学生举办了一场篝火才艺晚会。学校买来100顶帐篷，让高年级学生在学校住一个晚上帐篷。不过，帐篷要同学自己搭，而且在搭帐篷之前先看一段视频，学习野外生存的技能，比如如何去寻找水源、如何野外定向等。然后，孩子三个人一组去搭帐篷。搭完了，大家在操场上开篝火晚会，几百人跳集体舞，接着又是才艺展示。每个孩子都得到充分参与和体验，也展示了各自不同的才华。在这个过程中，孩子们收获了能力、快乐，无形中也强化了正面的价值观。

2012年，兰祖军还为学校制订了“三年发展规划”，重点在于教师队伍建设和校本课程的开发。

其中一个是“快速识字”项目。在兰祖军看来，识字是一项根本技能，是语文教育的基础，而语文教育又是其他学科的基础。因此，他提出，学生要在一年级和二年级实现2500字的识字量，进入三年级以后就进入海量阅读阶段，这样可以给孩子打下一个很好的基础。为此，大兴二小在北京版教材的基础上，又把北师大版，江苏版，人教社一些精彩内容整合进来，形成校本的阅读教材。

此外，他还在尝试“先学后教、单元导航、前置学习、小组合作、展示交流、评价激励”的新课堂模式。

让价值落地1——营造书香校园

要更多理解兰祖军和价值教育的丰富内涵，我们有必要逆着他的足迹，回到海南，回到海口市英才小学。

2004年2月，兰祖军被海口市政府聘为海口市英才小学校长。

自此，英才小学门前的那片小树林里，每个清晨便会出现这样一道独特的风景：只要天不下雨，校长兰祖军就会准时出现在那里，坚持晨读一小时。许多送学生上学的家长因此口口相传：就冲着这样喜欢读书的校长，也愿意将孩子送进这所校园。

被书香浸润着的兰祖军渴望将这份读书的快乐在校园里、在师生间传递，从而为学生的成长奠基。“书能让我们一生快乐！”这句话被写在了英才小学的主教学楼上。

沿着这个思路，英才小学很快确立了“书韵·绿色·现代”的核心文化，以及“书香校园·传统文化”的办学特色。

也是在英才小学，兰祖军提出，小学阶段每个学生的阅读量要达到500万字，阅读能力较强的可超过1000万字。在他看来，“小学阶段读60本好书，对人的一生来讲就是60块基石、60个精神支柱、60部生活的教科书。在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底色，无疑会影响学生的一生。”

为了达到这个目标，英才小学做出了很多举措：建立了一个图书室、两个学生阅览室；每周开设两课时的阅读课，以保证学生的阅读时间；每个教室都有一个图书角，每年开展一次“书香班级”、“阅读之星”的评比；创办《英才园》校报、校刊，免费下发《课外阅读手册》；每年4月读书月期间，开展知识竞赛、趣味问答、诗词朗诵、千人诵读《弟子规》、捐书等活动，激发师生的读书热情。

兰祖军还曾规定，学校领导每次出差，都必须至少抽半天时间到书店买两三千元的教师读物打包寄回。要求每个教师每年读5本教育专著，读书后写读书和反思笔记已经成为教师的习惯。教师们根据所从事的专业及兴趣爱好，自发成立读书沙龙，每月集中活动一次。学期结束时召开好书推荐会，沙龙每个成员都上台演讲5分钟向教师们推荐一本好书。此外，学校保证教师每年听10场以上高质量的报告，借此打开教师的视野。

让价值落地2——在传统文化中挖掘价值

“用经典传承价值”，是兰祖军在学校价值整合方面所提出的理念。他坚信中华传统文化蕴含着丰富的价值资源，学校应根据学生的年龄特点，采撷其中的精华用以滋养学生。

走进英才小学大门，首先映入眼帘的就是教学楼大厅柱子上一排排用巨幅竹简镌刻的隶书《弟子规》、《三字经》，与此遥相呼应的是校园里先贤孔子、孟子的塑像以及名人长廊中80多位中国名人的图文简介，还有诗词长廊里的100首学生必背古诗词，教学楼外墙上的“锦绣中华”、“56个民族大家庭”、“中国之最”；楼梯口的“孝亲敬长、诚信厚仁、惜时好学、爱国持节、自立自强”等传统美德格言……学校的每一个角落都闪烁着古老而隽永的智慧。

兰祖军要求学生每天课前都要集体吟诵《弟子规》、《三字经》、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等传统文化经典。为了激浊扬清，他带领老师们把其中符合时代发展潮流的、通俗易懂的精选出来，编成英才小学的《四书》国学读本供学生诵读。学校开办了民族乐器、书法、武术、国画等各种传统文化校本课程和兴趣班，将其作为弘扬传统文化的有效载体和手段。

为了让学生更多地了解海南当地的历史文化，学校通过校本课程开发海南的历史文化。学校自己创作、编排海南历史文化剧《人在天涯》，以游客游览“五公祠”等景点展开，把冼夫人、“五公”、黄道婆、宋氏三姐妹等串联在一起；以梦境的形式穿越时空隧道进入宋、明时期，与苏轼、海瑞、丘浚等人进行对话；还开设黎族舞蹈、竹竿舞等兴趣班，让学生体验民族艺术的魅力。

兰祖军认为，传统文化教育不仅能增强学生对孝、悌、仁、义、礼、智、信等美德的认同，还能增强他们的民族自豪感、历史使命感、社会责任感，并且能培养他们的团队精神，这些经历与体验必将在他们幼小的心灵中留下难以磨灭的记忆，对他们伦理观念、道德信念和正确价值观念的形成，起到不可估量的作用。

让价值落地3——让课堂有“价值”

课堂教学是对学生进行价值教育的主渠道。教师不可能是价值中立的，课堂要反映教师的价值立场和态度，教师应该自觉遵循和践行优秀价值品质，体现对每个学生的价值关怀，因为教师本身就是一种价值教育资源。

“如果教师的目标仅仅是为了完成工作、挣钱糊口，那么他自然会带上一些自私、功利的价值倾向，而对学生的成长漠不关心。”兰祖军认为，如果教师的目标是与学生共同成长，给予学生真诚的关爱，那么他自然就会选择谦逊、诚信、宽容、仁爱、公正、快乐的价值，致力于建立良好的师生关系，而这些价值品质必将使教师在传递、履行它们的过程中，获得更多的快乐和幸福。

为此，兰祖军指导教师们进行三年中期职业规划、五年长期职业规划。“当教师们心中有了明确的奋斗目标，才能自觉形成自己的价值认识和追求，并以这些优秀的价值品质影响学生、熏陶学生。”

兰祖军一直致力于给教师“家”的感觉。学校精心策划的团队活动：户外拓展训练，让教师们获致“登山则情满于山，观海则意溢于海”的性情修养；室内凝聚力训练，让教师收获“感恩、责任、合作、信任、自信”的价值体验，并在内心深处完成了一次人性的洗礼。价值教育的理念逐渐被教师们所接纳，他们逐渐意识到学校教育的最终目的不是传授和接纳知识，而是从生命深处唤起人的沉睡的自我意识，将人的创造力、生命力、价值感唤醒。没有良好的课堂教学过程，没有教师对孩子成长的终极关怀，价值教育也就失去了最有力的阵地。

在英才小学，价值教育是全程、全员参与的过程，不只是班主任、辅导员的事情。各班的主题班队会，更是实施价值教育的有效途径。班主任选择适合本班学生的价值品质，精心策划主题班会课，让学生参与、体验、感悟、分享，共同完成价值体验的过程。诸如“感恩、合作、责任、宽容”这些价值品质的主题班会课，教师们已经能做到驾驭自如、信手拈来，因为他们已经完全实现了自我的深刻思考：一位教师在课堂上给孩子们朗读《母亲给女儿的39封信》，她动情地说：“我多么想把世间这种最无价的爱传达给孩子们，让他们懂得发现母爱，懂得感受母爱，更懂得感恩母爱！每读一封信给孩子们听，我总是双手捧书，深情吟诵，既是读给孩子们听，也是读给自己听。”

单纯的知识教学机械、呆板，而融入了价值教育的课堂教学，犹如目光呆滞的病人找回了失去的灵魂，可以让孩子在其中充分享受生命的价值和尊严，感知学习的快乐和成长的幸福。

让价值落地4——用好主题活动

当然，优秀价值品质的养成，仅仅依靠课堂教学和枯燥的说教是很难实现的。美好的价值犹如人体必需的盐，只有融化到可感可触的多彩活动中去，才有可能被很好地吸收。

为此，兰祖军在英才小学创设了“五大节”、“五大德育主题”活动，让孩子们在喜闻乐见的主题实践活动中，进行价值学习、体验价值情感、锤炼价值品质、强化价值行为，使自信、求实、创新、合作、感恩、诚信等一系列美好的价值积淀为他们成长的根基。

“五大节”分别是每年4月的读书节、5月的科技节、6月的体育节、11月的童话节和12月的艺术节：科技节期间，学校组织科普讲座，举办征文比赛，举行航模表演，培养学生创新精神和动手实践能力；体育节倡导全员参与、全民健身，让每一个学生都能体验奔跑、跳跃以及个人竞争、集体合作带来的身心愉悦；艺术节强调要让更多的孩子登上舞台，让每个孩子都有施展才艺的机会；童话节是孩子们最快乐、最难忘的节日，因为他们可以在童话的世界里倾听自己“拔节”的声音。

“五大德育主题”，分别是9月的礼仪教育、10月的感恩教育、1月的环保教育、2月的诚信教育和3月的生命教育：礼仪教育旨在让孩子们学会尊重、谦恭、遵从规范；感恩教育旨在让学生知道感谢爱自己、帮助自己的人；诚信教育旨在通过建立“诚信储蓄卡”、参加诚信考试、讲诚信故事、诚信演讲比赛等，培养孩子的诚信品质；环保教育引导学生关注环保、宣传环保、参与环保，提高他们的环保意识；生命教育教会学生逃生避难之术，让他们在其中体验生命的价值。

学校还从感恩、诚信、礼仪、环保、生命等五方面设计了英才小学《道德素质测评手册》，让学生在自我教育中修身养性、日臻完美。“五大德育主题”对学生行为习惯、美好情感的培养都有积极的影响，如礼貌待人、孝亲敬长、诚实守信、珍爱生命、敬畏自然、感恩自然等。

人生与治校

兰祖军爱书如命。他熟读《论语》、《庄子》、《道德经》等古典著作，状态最好的时候，甚至能够大段大段背诵。

正是对经典著作的大量阅读，让兰祖军开始多维度地思考人生：

校长要以儒家的思想来涵养自己。儒家讲“内圣外王”。“内圣”是“格物、致知、诚意、正心、修身”，“外王”是“齐家、治国、平天下”。校长要有一种“士不可以不弘毅，任重而道远”、“教育兴国，舍我其谁”的责任担当和时代使命感。还要有“天行健，君子以自强不息”的刚健有为、积极进取的人生态度。

校长同时也要有道家的飘逸、灵动。对待个人的名利要有老子的“圣人后其身而身先，外其身而身存。非以其无私邪？故能成其私”、“水善利万物而不争。夫唯不争，故无忧”的思想，以“无私”私、以“无争”争、以“无为”为。而庄子哲学中“至人无己、神人无功、圣人无名”、独与天地精神相往来、形之委蛇与心之逍遥的人生境界，更能让我们超越生命困境，实现心灵的自由。

他崇尚以儒家入世的态度做事，以道家出世的态度做人，并对自己的人生总结了四个“一点”：对自己的健康多关注一点，对家庭的责任感增强一点，对品德和学识的追求执著一点，对名和利看得淡一点。

那么，在兰祖军看来，又该如何做领导呢？

首先，校长要提高自身的修养，以自己的人格魅力来感染教师。教育是需要情感和心灵参与的，校长要“举着旗子”，而不是“挥舞着鞭子”。

其次，管理策略要“诚、正、赏、宽”。校长要与教师共同建立一套科学的管理制度，防止教师“行恶”；同时学校的管理制度要科学化与人文化，使原则性和灵活性相结合，让制度起到引导与激励作用。

再次，要对教师进行价值引导。在尊重价值观多样性的前提下引导教师建立基本的价值共识。校长要通过培训和激励，改变教师的思维与心态，激发教师的内在动力和潜能。

迄今为止，兰祖军经历了6所学校。5次离开，每一次都被全体教师含泪送行，老同事之间书信往来从未间断。

如今，大兴二小成为兰祖军实践价值教育的新舞台，他的探索还在继续，想必还会给我们更多、更大的惊喜。但无论如何，“我想，只要站在学生的立场去精心设计我们的教育活动，那么，当这些孩子们成人，甚至白发苍苍时回首自己的人生时，便必定还能记得起他们美好的小学时光，他们的人生就有了一个快乐、诗意童年。”