初中英语实施有效课堂教学的分析与策略

曹彦红

课堂是指在教室进行的教学活动；教学是指教师的教和学生的学的活动。我们所要探讨的“有效性”就该针对“班级授课”而言，它是教学组织形式的一种，通俗地说，就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，在比较固定的时间内完成的一系列的教学活动。一堂课上得是否成功、教学效果如何和学生对这节课的感觉是有很大关系的，也就是说学生对这节课有没有兴趣、对老师所讲的内容能否听进脑海里、主动学还是被动学。笔者就对有效课堂的认识与学生学习兴趣的培养，谈谈自己的认识。

一、初中英语课教学中影响学生有效学习的主要因素

1.教师陈旧的教育观念和简单的教学方法制约了学生对英语学习兴趣的培养。长期以来，我们的教育只注重传授知识，把教材中所有的知识全部挤进学生的脑子里，而忽视学生的个人兴趣、个人爱好和个性心理发展的内在要求；只注重应试技巧、应试能力的提高，而忽视学生其他方面能力的发展。

2.现在的英语考试评价制度制约了学生对英语学习兴趣的培养。虽然新课改强调要改革单一的评价方式，实行多元评价、综合评价，但在实际操作过程中，绝大部分学校仍然以考试成绩作为终结性评价，仍然以考试成绩评价教师的工作水平。因此在这样的评价制度下，无论是老师还是学生，都努力地为争取高分，接受学习、死记硬背、机械训练、应付考试。学生在学英语时只为了应付考试，谈不上什么兴趣学习。

二、强化初中英语课堂效果的策略

所谓强化课堂教学效果，实际上是希望能够在40分钟内要质量。学生不是一出生就会学习的，而是经过老师的悉心教育后，是能主动参与学习，把课堂交给学生，发挥他们自主探究的潜能；建立良好的师生关系，使学生更专心地听课，从而强化课堂的效果。新改革要求发挥小组合作、小组交流和小组探究的精神；学生从被动学习变成积极教学学习，这就体现了有效课堂的核心。为此，笔者从以下五个方面谈一谈初中英语怎样进行有效课堂教学。

1.学生主动参与，是创设有效课堂的基础。

教师根据教学的需要和学生学习的需求，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促他们产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃的状态。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出，解决也都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

（1）创设有效的生活情境，引导学生自主探究。创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成英语课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。如：Reading A of Unit 2（八年级第一册）是一篇关于侦探、破案的文章，学生对此比较感兴趣。因此笔者用图片和问题①Do you know Sherlock Holmes？②And what other famous detectives do you know？进行引入，这样一来，学生就变得很活跃，有的讲福尔摩斯，有的说柯南，等等。此时可以要求学生介绍自己所知道的有关侦探的故事，这样学生的思维就活跃起来。接着就本文展开讨论，同学们把自己的所有注意力都集中到课文中。提出三个问题让学生思考：①What happened in the story？②What is the man doing？③Who are the women？于是同学们带着这些问题进行自主探究，从而得到问题的答案。

（2）创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能。其实我们每一节课都传授一点知识给学生，要让学生在愉快的环境中学会课本的知识和一些课外的知识，这就是老师希望达到的目标。比如：上面讲到Reading A of Unit2（八年级第一册）是一篇关于侦探、破案的文章，学生除了对此比较感兴趣之外，还因为它所包括的非谓语动词这个知识点。①deny doing sth.表示“否认做了某事”，反义短语admit doing sth.表示“承认做了某事”。deny与admit后面可接名词、代词、现在分词或从句作宾语。②notice sb.doing表示“留意到某人正在做”。notice是感官动词，后面可接复合宾语sb.do和sb.doing，但意义不同，前者强调宾语的动作已完成，后者强调宾语的动作正在进行。其他感官动词还有see，hear，watch等。③no longer表示“不再”，也可以用not ... any longer；no longer常位于行为动词前，be动词之后；注意同义短语not ... any longer中any longer常位于否定句之后。

2.良好师生关系，是创设有效课堂的保证。

融洽的师生关系，和谐的课堂，有利于激发学生的学习兴趣，也是打开教与学良好局面的关键。爱是开启心灵之窗的钥匙。撒下一片爱心，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。

（1）长期的教学实践使笔者深刻地认识到，老师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导，以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生在语言知识的海洋中遨游；教师还是导演，导演一幕幕场景；同時还是朋友，如学习了“Good morning”，“How are you”后，课下主动与学生互相打招呼。这样既交流了师生感情，又使所学知识在实际生活中得到了使用和巩固。

（2）英语有效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个学生的积极性都被调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容，这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展。事实证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的是这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。

3.培养学习兴趣，是和谐有效课堂的升华。

新课程强调面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要求教师转变观念，树立以学生发展为主，培养学生的自主学习能力。教师在更新观念时，要重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习的转变，确立教师和学生是民主、平等的关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略，以及评价方式的目的。

4.加强知识联系，是实施有效课堂的关键。

英语学习中记忆单词是一大难关，因此笔者在教生词时，采用新旧联系、启发诱导的方法，只要能跟学过的词联系上，尽量做比较，有的加头，有的换尾，有的长词按音节分开记忆。当学生学会了生词时，再找出它的同义词、反义词、相关词、同音异义词、同形异义词等。例如在教学“basketball”时，其中的“basket”就是我们所说的“篮子”，用这个篮子（basket）装着一个球（ball），就是我们所说的篮球—basketball，结合动作、体态、表情来教学生。例如教学“cry”，除了用手擦眼泪以外，还发出哭的声音，表现出悲伤的表情，让学生明白“cry”的意思。又如教学“lift”（举起）时，可以一边说“lift”一边将两手举起来，这样学生将单词的音和形结合在一起，能够更深刻地认识其意思。在教学英语单词时，如果把其放在句子中来教，学生就可以从短时记忆变为长时记忆，从而减少遗忘，例如教学“open”时，教师可走到门边，一边打开门一边说：“Im opening the door.”打开门后便说：“The door is open now.”并让学生说一说这两个句子中的“open”的词性是否相同。第一句的“open”是动词“打开”；第二句的“open”是形容词，是“开着”的意思。学生把音、形、义结合起来记忆单词，不但容易记，而且记得牢固，这样学生可以减少学习英语的阻力，对今后学习英语短语、句子、短文打下良好的基础。

5.培养自学能力，是和谐有效课堂的延伸。

著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”认真预习、做好记录、独立思考、作业整洁、及时复习等良好的自学习惯，要从一接手的班抓起，一开始就重视，要有力度，有坚强的毅力和恒心，长期坚持。自学习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动的状态，直至取得成功。学生会从成功中获得快乐，这又反作用于培养和强化良好的自学习惯，使良好的自学习惯成为更自觉的行动。

英語有效教学的课堂，是教师与学生之间，学生与学生之间的共同学习、共同交往、共同活动的场所，教师应创设优良的教学环境，提供人际间相互学习交往和共同活动的机会与条件，加以指导，使自己真正转变角色，成为引导者、组织者、促进者，与学生一同发展。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生学得有兴趣，学得轻松，学得有效。