“转变学习方式”的尝试

陈华

摘 要： 基础教育新课程观认为，数学教学改革的根本出路在于为培养儿童实践能力、创新精神及情感态度与价值观等创造广阔的发展空间；课堂教学活动就是师生、生生之间多向互动、共同发展的过程。

关键词： 数学教学 学习方式 转变方法

教师极有必要树立全新理念，创造性地运用教学策略，引导学生倾情投入乐于探究、体验学习的全过程，促其在具体的、哪怕是细微的实践平台上不断获取真切体验，优化再学习。

1.创设情境，激发参与

在传统的“应试教育”中，学校教育对真正意义上的发展理念认识不够深刻，以致教师在教学中往往把传授知识视为目的，把学生获取知识当做终点，在教学中存在重结果轻过程、重分数轻能力的现象，“把学生抱在怀里，捧在手中”，使学生完全处于被动地位，丧失了主动参与的机会而懒得学习……新课程理念下的课程教学就是要消除这种弊端，培养具有创新人格的新型人才。这就要求教师转变教学观念，巧妙地运用教材，努力使乏味的算理、定义、法则、公式等教学结论“活动”起来，促使学生在各种充满情趣的教学情境中迸发出主动参与的强烈欲望，从而真正成为学习的主人。如教学《分数的基本性质》时，出示课题后，我刻意设疑：“看到课题，同学们想到什么？有什么问题？”沉默片刻之后，一个学生说：“看到课题，我想到了分数与除法的关系，又想到了‘商不变性质，我猜想分数中也可能有类似的性质。”他的想法让我惊喜，立时顺水推舟：“你说‘可能有类似的性质，那么你能先讲讲商不变性质吗？”学生完美作答。这里，不难看出，是学生自己联系已知并进行了大胆推断，这其实就是学生自己找到并初步确定了学习的主要目标，初步搭建了自主发展平台——尝试完成温故而知新的过程。在得到了大多数同学的认可之后，探究新知识的时机也就成熟了。这样的学习过程，扩大了教材的张力，激发了学生的学习热情，大大改变了师教生学、师问生答的古板沉闷的局面。

2.自主探究，学习新知

《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现代教育心理学认为：学生个体存在多种发展的潜在可能性。儿童脑科学研究也表明：儿童的智慧就在其手指间。可见，对数学新知的学习，由学生各自动手操作，在具体操作中进行边观察、边比较、边想象、边推理等充满挑战性、探索性的多元化探究学习，是他们充分体验获取直接经验并不断完善元认知的重要途径，也是他们借助“感性拐杖”实现理性的“质飞跃”的“灵丹妙药”。

例如，在教学《分数的基本性质》时，我根据预设的“感知规律—发展规律—验证规律—完善规律”教学模式，首先分给每个学生三张一样大的长方形纸条，每张纸条上的阴影和空白部分各占一半，让学生随意将纸条折成不同的若干等份，再用分数表示出各张纸条的阴影部分。接着引导学生观察、比较、交流、讨论，从中有所发现。结果是鼓舞人的——学生通过一阵沙沙的“手工活动”，获得了多样性的答案：“三个分数虽然不同，但它们实际上是相等的”；“我从左往右看，三个分数的分子分母都是倍数关系”；“我从右往左看，三个分数的分子分母也同样存在倍数关系”……我故作惊讶，随机取来一学生的“作品”当场展示，果然，学生对分数基本性质的“奥秘”探索已是“唾手可得”。他们一个个“其喜洋洋者矣”。因为是他们自己用勤劳的双手和聪明才智去开采去发现而“功成名就”的。这就是自主探究的魅力所在。

3.强化训练，尝试创新

强化训练是数学学习的重要组成部分，当场的信息反馈，不但可以让学生巩固运用知识、形成技能技巧，还可以发现学生存在的问题与差异，也为后续学习提供策略依据。因此，我常根据学情，有目的、有针对性地设计多层次的课堂练习，让学生“皆大欢喜”。如在《分数的基本性质》规律应用阶段，我力求紧扣重点，精心设计新颖、多样、层次分明、由浅入深的练习题。又如，分子分母从具体的数到用字母表示，让学生经历了从唯一答案到多个答案的逐步深化的训练，拓展了学生思维的深度与广度，既学活了知识又发展了能力。但这还不够，高品位的训练应有创新的成分。数学来源于生活，还应回归生活。于是我特意创设了一个紧贴学生认知水平和生活实际的训练题：应用今天所学的新知，创编有趣的童（神）话故事。结果，学生各自凭借已有知识和生活经验的“双翼”，编造了一个个“精妙的奇闻”。其中有个故事是这样的：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了四块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴子一块。乙猴子见到说：“太少了，我要两块。”于是猴王就把第二块饼平均切成八块，分给了乙猴子两块。丙猴子更贪，硬说要三块……下边的故事无需赘述。学生走进了数学的乐园，遨游在创新的自由天地。

学无止境。只要教师心中装有学生，坚定主体意识，善于“变教为学”，那么，掌握學习方法的一代新人将如雨后春笋般层出不穷。