建立生活链接，点燃学习热情

袁亚丰

摘 要：初中地理教学的小学科地位，使得地理教学处在一个比较尴尬的位置。是让学生求得地理知识，丰富基本学养，还是单纯为了应付考试？显然，两者都要兼顾，但前提是必须要让学生对地理学科有兴趣。如何让学生爱上地理，这是重点探索的问题，根据教学实践提出：要从生活入手，建立生活链接，点燃学生探索地理的学习热情。

关键词：初中地理；激趣；策略；课堂教学

初中地理是一门人文和自然科学交叉的综合性学科，在教学实践中扮演着比较尴尬的地位，一方面和语数英等学科比起来，容易被学生忽略，另一方面在初中的课程安排方面，也比较少。基于此，笔者认为，地理教学的首要任务就是激发学生的学习热情。那么如何才能让学生爱上地理，喜欢探索地理知识呢？现根据自己的教学实践，谈谈一些体会。

一、用生活疑问激趣，引发思考

地理和生活息息相关，生活当中到处都有与地理相关的知识。如分布在世界各地的人们，都住在哪里？各处的地形地貌有何特色？亚洲各国人种和欧洲各国人种有何不同？生活习俗有何差异？初中生进入求知旺盛的阶段，脑子里有很多问题需要寻找答案。教师如果能够从生活常识入手，便能够有效激发学生的探索热情，积极投入课堂中。如在教学《大洋和大洲》时，我从现在全球天气变暖讲起，而后引导学生思考：现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？

学生立刻引发兴趣，进行小组讨论，一种说法是不会发生变迁；另一种则认为完全会不断变迁。那么到底如何呢？我出示图片，如喜马拉雅山上的海洋生物化石，再如我国东部海底的古河流遗迹，再加上荷兰的围海大坝，通过比对和观察分析，学生明确海陆变迁是不变的事实，然后通过讨论和探究，深刻领会到地理学生的“沧海桑田”，从而获得了感性到理性的地理学认知：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。

二、用丰富的故事激趣，带领求证

地理学科看似复杂枯燥，但实际上却蕴含着非常丰富的故事。如当年哥伦布发现新大陆、郑和下西洋等，这些经久不衰的故事让很多地理学爱好者津津乐道。在课堂教学中，教师可以渗透一些地理故事，激发学生进行求证和探索，以此激发学生的学习兴趣。

如在教学《多变的天气》时，我先从《三国演义》中诸葛亮夜观天象的故事讲起，引发了学生对天气求知的欲望。到底为什么诸葛亮能猜测到天气变化呢？是什么因素造成了大气层的变化？有什么规律性的东西在决定呢？学生根据地理教材发现，在天气预报中有各地云图的测量报告，还有云层的动态变化等要素，这些都让学生感到非常振奋，像发现新大陆一样，对地理知识增加了学习兴趣。有学生甚至提出，地形的不同是否也会导致天气变化的频率？还有学生针对这几年天气预报不太准确的问题，发起了讨论：到底是天气变化太快，还是我们发现天气规律的地理知识越来越欠缺？类似这样的讨论越来越多，学生在地理学科中充分发挥自己的求知热情，从故事入手在地理知识中小心求证，收到了良好的课堂效果。

三、多角度分析，发展地理意识

学习地理的过程，是一个问题分析和解决的过程，唯有在问题分析和解决的过程中，才能发展起学生对地理的探索意识，建立地理意识。为此，教学中我引导学生多角度分析问题，将地理学的知识立体呈现，让学生从多个层次看到地理的实用性和科学性。

如在教学《降水和降水的分布》时，我先从古代久旱不下雨，民众求雨的事例讲起，让学生了解古代因为科学水平偏低，民众的迷信心理，导致了上至帝王下至黎民百姓都企图通过向天神祈祷的方式，求得降雨。这样学生就被降水的问题所吸引，进入了分析问题的环节：到底为何有的地方常年不降雨？这里有什么因素制约呢？怎么才能算是降水量不足呢？降水量如何测量？在降水量分布图上能看到什么？通过问题引发出各地降水和降水量的地理知识，学生利用所学知识，进行分析和判断：降水量是利用雨量器来测定的，降水量的单位是毫米；日降水量的测量一般每天8点、20点各观测一次，并把两次得到的日降水量相加。

学生掌握了基本的降水知识后，我让学生理解“风调雨顺，五谷丰登”的含义，运用地理学知识来分析这句话，学生根据今年所在城市的月降水量，年降水量来进行综合研判，并据此考虑降水量对日常生产生活造成的危害，并分析对策。在进行讨论和分析的过程中，学生调动了热情，加深了对降水和降水量的认识，也更加深刻领会到地理知识对生活的作用，兴趣自然高涨起来。

总之，地理学科是一门不可或缺的融科学与实用为一体的基础性学科。作为地理老师，不能因为这是在初中学科中的小学科地位而妄自菲薄、敷衍了事，也不能因为应付考试而让学生死记硬背，而是要从地理学科的有趣性入手，建立生活链接，学生既能够感受到地理的实用性，又能感受到地理的趣味性。唯有如此，才能让地理教学焕发光彩，实现初中学生全面素质的综合发展这一教育目标。

（作者单位 江苏省常州市武进区礼河实验学校）

？誗编辑 陈鲜艳