基于文学修养理念的小学语文阅读与写作训练

白翠

摘 要：小学语文教学过程中，强化基于小学生心理特征的文学修养培育工作至关重要，必须探索孩子的内心世界，将心比心地和儿童进行文学启蒙方面的交流。在众多的文学作品中，选择优秀的儿童文学作品进行有效辅导，教师需要很大的耐心和必要的师德修养才能得以妥善完成这一工作，也是关系到小学生终生健康成长的最有意义的工作，因为优秀的文学作品能给予孩子们奋发向上的精神力量，培养孩子们良好的心理素质，尽可能提高小学生的文学启蒙修养水平，强化阅读与写作训练工作，夯实素质教育基础。

关键词：小学语文；教学实践；文学修养理念；阅读与写作

[中图分类号]：G623.23[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

一、通过优秀文学作品激发阅读兴趣

小学生的自觉性和自制力较差，注意力不容易集中，学习与活动的耐心不足，他们大多喜欢活动和变化着的事物，自制力是一种意志力的表现，是要经过人们在生活中长期不断修养锻炼才能达到的结果。在小学教育实践中，小学生自制力差是一种最常见的现象。所以给他们提供的阅读，欣赏的文学作品应该生动，紧凑，以引起他们的兴趣，吸引他们的注意力。达到更好的教育效果。适合小学生阅读的优秀文学作品中生动情节的安排是吸引孩子们注意力的关键之处，教师利用文学故事的情节吸引孩子们的阅读兴趣，是培养小学生阅读能力的有效方法，教学中指导阅读的文学故事如果缺少了生动的情节，只用枯燥的说教语言对孩子们进行介绍那必然会引起他们的烦恼和拒绝，在发展过程中有一环扣一环，一步紧一步。既有波澜起伏，又有紧密联系。既能吸引小读者的注意，有能恰当地展示作品的主题，使小读者在情节发展过程中，体会到人物形象的机智，勇敢，受到教育的鼓舞。文学作品的生动性也是吸引小学生注意的主要方式，由于小学阶段的孩子们认识事物比较直观和表象化，在激发孩子们阅读兴趣的基础上，培养他们认识事物的能力，从具体的感知开始进行细节中的幽默风趣表现。

二、通过鲜明的文学形象培养健康思想品德

由于小学生的心理机制不够成熟，对外界事物的认识不像成人具有深刻性，全面性，对事物的看法只在于表面，偏远直观。比如看电影看到好人就拍手称快，看到坏人横行就指其痛骂。不能抛弃好的就绝对好，坏的就绝对坏的模式。所以在文学作品中，人物形象的塑造就显出了很大的一个特征。在少儿文学作品中，大多数是记叙文。而主要内容就是通过塑造人物形象进一步达到教育的目的，给小读者鲜明的烙印。任务形象的塑造，要增强时代的特色，也要塑造出能鼓舞少年儿童奋发向上形象。任务形象，不是靠静止的描述来完成的，也不是通过冗长的心理刻画来展现的，而是通过生动有趣，曲折奇特的情节，细致逼真描写和绘声绘色的语言来塑造的。在各种各样的任务形象描写当中，应该有鲜明的个性。恩格斯指出：“每个人都是典型，但是同时又是一定的单个人。”每个人都有个别性，具体性和生动性。小学生是天生的乐天派，游戏娱乐是他们的生活的主要内容。优秀少儿文学作品具有教育性，但是它不是靠生硬的说教来表达的。要想孩子们在游戏娱乐中体会到学习的乐趣，文学体裁形式就要别具匠心，不但要小读者熟悉了解这些形式，还袄利用这些形式陶冶孩子们的情感，开发少儿智力，发展形象思维，愉悦小学生身心等方面充分发挥作用。优秀少儿文学作品的体裁就像是孩子们身体发育必需的种种营养食谱，也像高明的厨师，根据孩子们的胃口而做出色香味具备的各种佳肴，点心。如摇篮曲，虚怀若谷歌，绕口令，时今歌等等这些体裁形式，与儿童的心理相融合，与小学生的认识相符，与孩子们的求知相关，与少儿的活动相连，自然而然地受到教育。另外寓教于乐还包括接受的语言和扣动小学生心弦的艺术境界，富有小学生情趣的艺术构思和意境，就像盛开的花朵一样鲜艳夺目，令人向往，令人陶醉。仿佛展示出一个活泼勇敢的孩子，英姿勃勃地爬上高处，并挥动双手向下面的伙伴招呼：“你们快上来吧！”寓教于生动的意境中。格调明快不但体现在内容形式上，还要体现在语言上，通俗枯燥的语言不能吸引孩子对文学的阅读兴趣。优秀少儿文学作品的语言还体现在语言的轻松活泼，小读者读得朗朗上口，自然流畅，如沐浴春风一样清新爽朗，像盛开的花朵一样质朴。另外所选少儿文学作品的语言通俗流畅浅显易懂，而且极具幽默感。

三、通过文学情境焕发小学生的阅读与写作激情

心理学家告诉我们：心理是脑的机能，是客观现实的反映，这句话告诉我们要了解小学生的心理特征，必须从实际出发，懂得他们在各个阶段的不同心理特征，就能很好地对他们所感兴趣的事情着手从各方面进行有效的引导和教育。由于小学阶段孩子们大脑的生理机能尚不成熟，其反映问题的机能没有完全定型。再加上小学生本身的生活见识少，所以孩子们对事物的认识侧重于潜意识的表现和直观印象。事实证明，年龄越少的低年级学生，就越需要借助事物的形体，色彩，声音去认识。他们总怀着纯真的感情去对待一切，想象极其丰富，天真，活泼，率真以及爱做无边无际的幻想便是他们的天性。而事实证明，好的文学作品，都是以少年儿童的眼光观察生活，以孩子们的心理去思考生活，以小学生的语言去表现生活。所以小学教师选取的文学作品要以孩子们所熟悉的生活画面，有声有色地描绘小学生天真烂漫，充满稚气的心理活动和言行举止为主进行文学启蒙和教育教学指导。在增强小学生的趣味感中，不知不觉受到感染和教育。老师或家长也可以进一步教导小学生正确客观地分析这些现象的好坏，把知识形象化。没有敏锐的艺术感觉，没有纯真的童心，就不能做到这一点，爱心，童心是从孩子中来的。压迫懂得孩子的心理，交接他们的成长环境，把丰富的生活内容和深刻的真理，通过最浅显易懂的有趣的形式表现出来。这就是小学生心理特征的文学修养所应注意的理念，其根本所要也是揭示少年儿童心理特征，展现小学生文学情趣的重要内容。

结束语

从小学生的心理特征角度出发，通过适合于小学生年龄特征的阅读水平，欣赏水平，审美要求，探索有利于小学生身心健康发展的文学作品的辅导，夯实文学启蒙修养基础。小学语文教学中必须切合小学生的年龄特征和理解能力，必须要具备孩子们的情感和趣味性，以純正明朗充满快乐与爱的情感色调为特征，能引起小学生心灵的体验与阅读的兴趣；必须有利于小学生身心的健康发展，儿童文学有教育与审美的功能，寓教育于文学艺术形象之中，使小学生得到潜移默化的文化熏陶。