对农村高中课堂的“合作探究”的几点冷思考

王成和

随着新课堂改革的全面推进，教育教学的新理念，新思路如雨后春笋。其中“合作探究”式学习如一朵奇葩，被众多专家学者推崇，被教师吸纳进课堂，被教育管理者作为评价课堂的圭镍。诚然，过去的“填鸭式”教学有诸多的弊端，培养学生独立解决问题的能力是必要的，但在热闹的“ 合作探究”背后也需几点冷思考。

首先，农村高中多是寄宿制，全封闭管理。学生在象牙塔里，与外界隔绝，更难登陆互联网。加上学生每天在各科繁重作业担下，难有时间到图书室查阅资料，进行阅读积累，没有源头活水，没有丰厚的积累，人文学科的合作探究就失去了新鲜血液。

其次，合作探究不是简单的商量讨论，更不是散漫无羁的喧嚣热闹，它需要更多的深层思考。在课堂上老师设置一个问题，让大家商量讨论几分钟，这只能是形式上的“切磋”，绝不能达到“探究”的效果。理性探究需要科学的设问，需要相关资料的辅助，需要老师的高层建瓴，条分缕析，明辨结论。

再次，“合作探究”要与高考接轨，既不能占用太多课下时间，又要在高考中取得高分。高考众多的考点，有零碎的也有系统的，为应对高考，识记、讲练、模拟考试是教学中必不可少的环节。在有限的课堂里，让学生自主梳理知识，自主解决问题，在探究中提升能力并不是一件容易的事。

最后，学生对老师的依赖似乎是天生的，尤其到了高中阶段，积弊甚久，很难在短时期得到改观。不敢放手和不能放手让一线教师陷入两难境地。

教学需要因材施教，尊重学情。根据学生生活的环境，成长的路径，灵活处理课堂是必要的。农村孩子视野狭窄，积累薄弱。若把课堂中众多问题完全交给学生，恐怕学生无力应付，且收效甚微。农村高中的合作探究课堂应是帮扶式，渐进式。首先老师作为引路人，引导学生发散思维，活跃思维。然后巧设问题，激发学生合作探究的欲望，挖掘其求知的潜能，最后由老师对合作探究成果进行评价，其间解决问题需要相关的拓展阅读，背景资料，需老师提前准备好，课堂展现给学生，这样学生才能看得更远，思考得更深入。

教学如深不可测的深谷，高不可攀的高山。世上没有现成的模式放之四海而皆准，唯有具体问题具体分析，通权达变，才会有收获。教学从来都不应追求虚假的繁荣热闹，而应脚踏实地理性深入思考。用智慧营造既有活力又有收效的课堂，是每位一线教师恒久不变的追求。