浅谈高中信息技术学科学生自主合作的有效性

朱梅

摘 要：学生自主合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于信息技术课堂教学。在教学实践中，我们发现合作学习存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。针对如何提高学生自主合作学习的有效性，作者提出了五大具体实施策略，营造了良好的自主合作学习氛围。

关键词：高中信息技术；自主合作；有效性

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）18-0051-02

自主合作学习要实现有效作用，重点就在于参与合作的每个成员都必须充分发挥自身的主观能动性，而当前高中生的自我意识都较为强烈，不愿主动与他人进行合作。笔者从新课程改革以来一直致力于信息技术课堂如何提高学生合作学习的有效性研究。在教学实践中，笔者认为应从以下五个方面提高学生自主合作学习的有效性：

一、学校要形成合作学习氛围和评价机制

学校自推行课堂教学改革以来，大力开展学生合作小组建设，建立合作学习评价机制，营造合作学习氛围。在学校每间教室黑板右下方都印有小组活动评价表格，方便老师上课时记下每个小组在学习过程各个环节的表现评分。教室靠门的墙上都挂有一块白板，上面印有“课堂小组合作评价表”，该表由班主任和科任老师利用每周班会课时间进行小结，组织学生评选出星级小组、进步小组等等，获选的组长和组员的名字都写在评价表里，每周还会评出各种星级学生。这种合作学习氛围和评价机制可以潜移默化地培养学生的合作意识。

二、合理组建合作小组，积极开展组长和组员培训

1.科学组建合作小组

高一新生入校观察一段时间后，信息技术老师就会和班主任以及其他科任老师一起来组建合作小组。首先，选出小组长。小组长的选择直接关系到小组建设的成败。小组长扮演着小组学习的领袖和老师的助教两重角色。在选择小组长的时候，重点要考虑领导和组织能力，要乐于助人。其次，划分各小组成员。选定组长后，将本班其他学生成绩从高分到低分别进行排队，然后一条龙进行分组。每6人一组，每组之间各学科的实力基本均等，组内成员特点各异。最后根据每组不同情况进行微调，主要考虑因素是男女生比例、性格差异、学生意愿等。最后，制定组名、组规。由小组成员在老师的引导下，自己制定组名和组规，以此来建立一个共有的身份，增加小组的凝聚力，促进小组内的合作和小组间的竞争。

2.培训组长和组员

学生合作技巧的形成有赖于教师积极的、长期的培养。为此，我们特地以学生乐见的卡通形式，编写了信息技术学科学生如何进行合作学习的培训教程，针对不同层次的学生分别进行了培训。

在培训小组长时，老师重点培训他们如何管理好自己的团队；如何恰当地分配合作任务（要使每个同学都能参与到学习活动中，要有均等的学习机会，保证每位学生在合作学习中都有发展、进步等）；如何科学客观地评价每个组员以及如何解决组内冲突等等。在培训组员时，主要培养他们服从小组长领导；学会彼此认可和相互尊重、信任；积极地互助、支持、配合，要乐于帮助他人，学会求助他人等等；分工合作中要承担个人的责任；要学会科学客观地评价组员等。在合作学习的过程中，教师还应根据每个学生的特点提供针对性的指导。

三、合作任务要有实效

教师应精心安排合作任务，不必要和不适合的内容一定不要安排。合作任务应是多样化和可操作的，在符合学习目标的同时，还要考虑学生们的操作能力，要根据学生的兴趣爱好，结合学生的生活实际或当前社会热点问题去设计。任务设计时要结合教学内容，考虑到整体性，最好每一个合作任务完成的都是学期作品的一个部分，这样学期结束时就形成一个完整的作品。

教师在每学期第一节课就告知学生这学期所学的内容以及期末每小组要上交的作品是什么，让每小组根据自己的兴趣爱好选好本小组的设计主题。在这个任务的驱动下，小组有了自己的学习目标，学习积极性很高。以后老师的教学内容和所设计的合作任务，都围绕最终要实现的期末作品来开展。例如，我们在高一信息技术必修课中共设计了三个小组合作任务：（1）小组确定主题，收集有关深圳的文本、图像、声音和视频资料。如：深圳名称的由来和变迁；深圳的地理信息；深圳的历史、文化、名人；深圳的风土人情，如饮食文化、土特产、旅游资源等。（2）根据小组作品的主题和我们所学的声音、图像、视频信息的处理技术，制作一首歌的MTV，内容必须健康向上。表现手法可以拟人、夸张，带有自己小组的个性特征。（3）根据小组作品的主题，制作电子报刊或DV或网站，描述同学眼中的深圳。每次布置合作任务时，老师都要指导性地根据制作作品的需要分解项目任务，落实到个人，给出6个学生的具体分工，达到既使学生体验完成作品的完整过程，又减轻了每个学生工作强度的目的，并在设定任务时要根据学生实际水平设定不同层次。

教师要根据教学内容的不同，选择不同的教学方式。如图片、声音信息的加工等等，每个学生都能独立完成，就不需要6人一组来分工完成，只需在组长的带领下，组内成员互助完成作品。在设计合作任务时还要考虑到合作时间，要给学生留有充足的时间进行合作。我们在设计三大合作任务时，一般都会留给学生两至三节课时间来完成。

四、教师的正确指导、鼓励和监督

在学生自主合作过程中，教师要将指导、鼓励和监督等教学引导行为贯穿于整个合作学习过程中。特别要留意那些游离在小组活动之外的学生，及时与其交流，协助其参与合作学习。教师要巡视学习活动，对组内分工情况要加以指导，要关注学生的亲历与体验过程，鼓励学生在学习过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。要及时表扬那些善于合作的小组，从而强化他们的良好行为，同时激发其他小组的良好合作情绪。老师在巡视的过程中，发现个别问题要进行个别指导，发现共性问题则暂停学习活动给予及时的过程评价。要观察学生是如何解决问题的，为后期的评价积累素材，同时深入考查学生的学习态度、参与程度以及解决问题的能力，有效地促进互帮互助、共同提高。

在每一个合作任务完成后，教师都要及时总结小组的完成情况，帮助其分析原因并进行及时指导。这不仅有利于对上一个任务的补救，也有利于促进下一个任务的完成。教师在小组代表展示合作学习成果时，要给予及时的、积极有效的褒奖和激励。

五、及时有效的评价

评价是信息技术课堂教学的有机组成部分，对课堂教学具有较强的导向作用。我们在学生评价方面，充分发挥信息技术的优势，自己开发了在线交流、上传作品、基础知识测试、投票和评价平台。利用平台评价十分快捷，每节课只要留两分钟的时间就可以完成评价活动。

在评价学生基础知识的过程中，我们利用平台编制形成性在线测试试题，及时对学生的学习情况进行检测。由学生自主评估学习效果，为下一步的学习打下基础。每个学生的考试成绩计入小组的总成绩。

在对学生作品评价的过程中，我们采用组间互评的方式来得出这个同学的作品分。每个同学的得分汇总到小组成绩中去。

在对小组作品评价的过程中，每次合作任务完成后，我们会利用一节课的时间来进行作品展示和评价。由全体同学在平台上打分的方式选出最有创意、最有技术的作品。根据作品和团队表现以及平时小组成员的作品成绩和考试成绩，评选出最有创意团队、最佳展示团队等等。

对于每位学生的评价，我们既评价学生的学习和技能提高情况，又评定小组的合作情况。我们利用平台，采取多元化的评价方式，分为自评、组长评、组员评、老师评等，由平台按比例汇总的成绩就是该同学此次合作活动的成绩。

自从实施以上策略以来，学生们都真正动起来了，学习不再是一个被动的接受过程，而是一个自主、合作、探究的过程。学生在小组合作学习中，学会了自我评价和对他人的评价，并能够从他人的评价中学会自我反思，在反思中不断成长。学期末，各小组都上交了精彩的作品。我们挑选了部分作品参加第九届中国中小学校园电视奖评选活动，其中姜志远、钟子豪等同学的《不一样的精彩》和刘瑜、陈晓莹等同学的《逆着阳光成长》分别获得全国金奖。另外两个小组作品获得铜奖。教师在研究过程中也积累了大量的针对不同教学内容的问题情境，并且根据自己的教学心得撰写了教学设计和论文。

合作学习的有效性是信息技术课堂教学改革所追求的目标。我们所实施的策略是相互联系、共同作用于合作学习之中，只有根据教学实际，合理运用才能取得更大的学习效果。今后学校还将着力研究合作任务的选题问题，研究什么样的选题既有教育意义，又能被学生所喜欢。另外还要周期性地举行校内的信息技术学科比赛，让更多的合作小组都能参与比赛，提高小组合作学习的主动性和积极性。

（编辑：李晓萍）