电子书包在课堂教学中应用的辩证思考

陈锐　姜婷婷

摘 要：电子书包试点工作在陕西已经开展近一年，文章对电子书包的应用现状进行了辩证思考，提出了电子书包的发展建议，以期为后续电子书包的研究提供参考。

关键词：电子书包试点工作；辩证思考

中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）18-0013-03

一、引言

2012年9月陕西省教育厅正式决定，将首批在10个市选20所中小学校，每校各选一个班，试点“电子书包”项目。[1] 试点理念是将电子书包定位为实现教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品。笔者作为试点学校陕西师范大学附属小学电子书包项目的负责人，回顾一年来的试点情况，认为“电子书包”仍处于充电状态中。电子书包给我们的课堂确实带来了许多便利，但也存在着许多问题。

二、电子书包教学应用的辩证思考

电子书包在由试用走向普及的过程中，肯定会遇到新生事物发展过程中的种种问题。不可否认，电子书包确实给我们的教学带来了便利，减轻了孩子肩上的负担。但是电子书包真的就如所宣传的那样能够替代传统的纸质课本，给教育带来革命性的发展吗？笔者结合一年来的实践，谈谈自己感受到的电子书包在课堂中的应用情况。

1.电子书包对学生的影响

（1）开阔了学生视野

电子书包中除了课本上的知识，还有很多拓展知识，可以满足学生“十万个为什么”的心理，培养他们的好奇心与探索精神。而且学生也可以利用电子书包上的搜索功能，对自己感兴趣的知识进行挖掘，深入开展学习。

（2）学习生态化

电子书包的使用，降低了纸张的浪费，减少了树木的砍伐和环境的污染。在信息课堂上，同学们兴致很高，画得惟妙惟肖。用电子书包画图时，可以充分发挥孩子们的想象力，绘画和擦除既卫生又简便易行。语文课上，学生利用电子书包专用笔勾画重点和生字生词，也可以选择不同的颜色和笔触。

（3）对学生视力的影响

笔者所在的试点学校校医院通过一个学期的实验，发现电子书包实验班和普通班孩子的视力相差无几，调查后分析原因，发现由于家长特别注重电子书包对视力的影响，电子书包班的家长在孩子回家之后刻意限制其接触电子产品的时间，这就与孩子没用电子书包之前接触电子产品的时间不相上下，也与普通班的孩子接触电子产品的时间差不多，再加上班主任要求学生每节课间都做眼保健操，学生的视力自然不会有很大的差别。但调查也显示，部分家长还是有顾虑的，由于电子书包屏幕小，担心用久了，孩子视力受影响，他们希望今后电子书包的屏幕能大一点，再轻一点，分辨率能再高一些。

2.电子书包教学应用中存在的问题

（1）资源的匮乏

目前市面上的电子书包种类很多，但电子书包的核心竞争力应该是内部资源，教学资源的更新和丰富是电子书包发展的关键。虽然电子书包的设计里有拓展知识的模块，但笔者在见习期间，听到很多老师抱怨，电子书包里的“书”太少，软件的开发跟不上应用，很多资料是课堂PPT的替代品，互动性不够，有的软件太死板，离学校的实际教学要求相去甚远。

（2）电子书包不一定适用于各个年龄段的学生

笔者所在的学校试点班是一年级的学生，当初主要是考虑一年级没有升学压力以及其它因素，才选择一年级作为试点年级。笔者认为，电子书包作为新生事物，应该有它的适用范围，选择实验对象的时候，我们要充分考虑孩子的认知特点，这样才能看到实验的真实效果，才知道电子书包对我们学习的革命性影响在哪里。

（3）一定程度上增加了教师、学生的负担，导致了教学效能的降低

当前所有的电子书包教学应用，都是模仿传统的教学模式，即用先进的教学工具去支持陈旧的教学方式，结果造成教学效率反而比传统教学效率更低；由于新技术的使用成本肯定比传统教学技术更高，现在普遍的结果是教学负担更重。

电子书包应用的初衷是减轻孩子肩上的重负，可是有很多家长反应，有了电子书包，孩子的作业并没有减少，反而是更多了。电子书包每周就用几节课，孩子背着几千元的东西上学，总是担心被贼盯上，这就增加了孩子的心理负担。而且处于试验阶段的电子书包，为了追求成绩，传统的学习不能丢，学生要在适应新学习方式的同时兼顾传统的学习，一年级的孩子理解能力不强，很多东西都是靠死记硬背，所以尽管有了电子书包，孩子的肩上承受的东西仍旧没有减少反而更多了。

从这个角度来看，电子书包在一定程度上增加了教师和学生的负担，导致了教学效能低下。第一，黑板与屏幕搬家。大屏幕切成小屏幕，大黑板演变成小黑板，传统环境下怎么教，在电子书包环境中还是怎么教。然而通过调研，大多数老师说在大屏幕上的集中教学效果肯定会比在电子书包上的分散教学效果更好。第二，仅用于作业或测试。教学方式还是传统教学方式，只是用电子书包完成部分作业或测试。那么，电子书包只是作业或测试的载体和工具，与学生教辅书有何本质差异？第三，教学点缀。教学还是以传统课堂为主，电子书包作为演示工具或信息工具偶尔用之。使用中的电子书包资源包虽然包括了与课本内容相关的视频、动画、素材，但和一线教师的实际需要相去甚远。所以试点班老师不得不花费成倍的备课时间，根据上课需要，自己挑选编辑拓展阅读材料、整合课件，因此，试点班老师在教学过程中往往会有选择性地应用电子书包，有时甚至一整节课都用不到。

（4）为了用而用

从上面的电子书包在信息技术课堂中的应用，我们只看到了评价功能变得更加强大，其它的功能在一般的信息技术机房里同样可以实现，可见电子书包的功能并没有得到最大程度的发挥。电子书包的试用也犯了多媒体在最初的教学应用中的错误——为了用而用，完全不去考虑是否需要用，如果靠老师的一句话就能让学生明白的知识，又何必大动干戈地用电子书包呢。所以，老师应该走出“为了用电子书包而用电子书包”的误区。

（5） 缺乏技术支持

电子书包在课堂中使用时，断网、登录不上去的现象时有发生，充满电往往最多只能用三节课，很多学生两节课都没电了，教室又没有足够的插座充电，这些现象都耽误了学生的学习进度。

三、电子书包教学应用建议

1.个性化自主学习和协作性小组学习共存，实现互动多元化

电子书包课堂教学可以为学生提供开放式、个性化的学习空间，满足不同阶段学生的不同需求，学生可在学习空间中完成课程知识学习、笔记、课外练习和辅导等个性化的自主学习。还可以通过班级空间、消息中心等，与其他同学进行交流互动、互问互答，共同完成学习任务，实现协作性小组学习。这样可以真正将课堂还给学生，在这个过程中增加学习的互动性和教学资源的积累。教育信息化的核心主要是推动信息技术与教育教学的深度融合，并不是所有的课程都适合电子书包这种数字化教学模式，老师需要把握学科本质，采用学科适用原则，数字化教学模式主要还是一种工具，成功与否要看如何使用，信息技术主要是帮助学习者掌握和提高学习的能力。

2.设计更为合理的电子教材

印刷出版的教科书，装帧材料和工艺不仅给师生带来视觉、触觉以及嗅觉等方面的感受，而且书籍的纸张、印刷的凹凸感，翻阅书籍时隐隐散发的书香在突出书本主题内容的同时又愉悦了读者的心理。而电子教材作为一种模拟图书显示在屏幕上，其阅读方式已丧失了阅读印刷品时的真实触感体验。但通过数字化图书界面设计，色彩、音效、动画这种视听语言又可以给师生以新的体验和感受。因此，电子教材的设计必须与操作软件的功能紧密结合，才能使设计的实用性和有效性显现出来。在设计电子教材时，更需要发挥本身的优势，用多媒体元素表现可以弥补电子书籍纸质感受的不足，进一步吸引学生的兴趣。

3.优化电子书包系统

笔者认为，应该从四个方面来优化电子书包系统：①数字化笔记和互动问答系统，解答预习和复习重难点。在优课电子书包中，教师应该引导学生依据正版高清数字化同步教材进行新课内容的预习，并利用数字化笔记功能整理预习和复习中的重难点。②围绕数字课程表安排学习任务，构建科学合理的学习计划。学生可在数字化课程表中安排自己各学科的学习任务和娱乐休闲活动；系统将定时自动提醒学生完成相应的学习任务和休息，将轻松学习、快乐学习变为现实。③数字化作业系统，自动完成作业有效管理。优课电子书包为学生提供了数字化的作业系统，学生可在线完成教师布置的作业；并可进行作业成绩的查询及完成情况的反馈。④多元化整合优质学习资源，构建资源共建共享平台。优课电子书包为学生提供了多元化的资源整合平台，学生可在班级空间或书籍阅读模式下进行优质资源的共建共享。

四、总结

要让电子书包真正成为学生身心减负的一剂良药，电子书包就不能仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境和更加支持学习的丰富资源。[2]

希望有关技术人员能够实时跟踪电子书包，解决电子书包出现的问题，让学生能够放下沉甸甸的书包，真正转变教学和学习方式。通过一年的试点应用，笔者体会到电子书包的发展是必然形式，但同时电子书包的问世也代表着信息化对教学方式、学习方式的冲击，如果只是简单的使用，并不能取得应有的效果，理念的引导，技术的更新才能使试点中的电子书包找到出路。但受现行考试制度与培养目标不协调等方面的制约，这些变革要实现起来可能不是一朝一夕的事，需要通过师生共同的试验和实践，在应用中不断探索、反思、改进与创新，更为重要的是需要产生教学改革与创新的持久内驱力。[3]

参考文献：

[1]中国教育和科研计算机网：陕西试点“电子书包”项目探索教育信息化[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_news_465/20110912/t20110912_682408.shtml ，2011-09-12.

[2]郁晓华，祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究[J].电化教育研究，2007（7）：69-75.

[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27.

（编辑：李晓萍）