混合学习活动模式与实施策略研究

詹泽慧　詹宏基

摘 要：文章分析了混合学习的国内外研究现状，提出了以活动为中心的混合式教学理念，构建了混合学习活动模式及其实施策略，并在教学实验中验证其可行性和有效性。

关键词：混合学习；学习活动；系统设计；模式；实施策略

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0032-03

一、混合学习的现状与问题

混合学习（Blended Learning）是在信息时代的大背景下，伴随着人们学习经历的不断积累和对E-learning的深入反思中登上历史舞台的。[1] 它提倡将面对面教学（Face-to-Face learning）与在线学习（Online learning）相融合，[2]使二者相互促进、优势互补。[3]这种理念很快便成为了教育领域的研究热点[4][5]， Educause研究中心、Basbson、Edubentures、Sloan-C网络学习研究所等教育研究机构纷纷指出：混合学习是促成机构转变的动力，具有改变教育现状的巨大潜力，[6]且目前仍然有很大的发展空间和良好的发展前景。[7]2009年，美国教育部对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据的元分析结果表明：与单纯的课堂面授教学和单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式[8]。

随着信息技术的日益发展，不断升级的互联网络和Web2.0环境为实施混合学习提供了更广阔的舞台和更丰富的可能性。然而，虽然目前国内不少高校已经具备优越的信息化环境，但混合学习的实施效果却并不理想：一方面，学习者对于参与混合学习的积极性不高，甚至还有的学生认为参与混合学习不但加重了自己的学习负担，还达不到传统课堂教学的效果[9]。另一方面，一线教师在组织混合学习的过程中对于“如何混合”这一问题尚未形成切实可行的实施方案，混合学习的长处得不到发挥，教学改革达不到预想的效果。因此，如何将混合学习真正落实到课程中，增强学生的学习效果，已经成为当前学校和教师急需考虑的问题。

以活动为中心的教学设计有助于解决这一问题。一方面，活动的形式能够让学生在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地建构知识，促进深度学习；另一方面，活动的粒度也适合于作为“混合”的基本单元。高质量的学习活动会成为混合学习的亮点，提高混合学习的效果。然而，混合学习活动的设计也同时是教学设计的难点之一，因为它需要同时考虑到课堂上面对面的知识传授和互动、课后的在线协作、以及两种活动的协调和互补。本研究尝试构建混合学习模式并提出相应的应用策略，以提高教学效率，优化混合学习的实施效果。

二、混合学习活动模式

混合学习活动模式是在混合学习理论和以活动为中心的教学设计理论指导下提出的一种新的教学设计思路。其基本思想是以“学习活动”作为混合学习的基本要素，将课堂面授和远程在线学习进行优势整合、协同作用。图1为混合学习活动的实施模式。

如图1所示，课堂面授教学包括活动热身、交流互动、总结反思三个环节。在活动热身环节，教师需要先用相关的图片、PPT或视频动画等创设一个生动的活动情境，勾勒活动所处的大背景；然后提出具体的问题引发学生的思考，并同时提出该课堂学习活动的目标；在交流互动开始前，教师先将活动的规则尽可能详尽地向学生阐明，也将学生可能会用到的学习工具，例如相关教材、电子资源和软件工具等介绍给学生，以便提高下一环节交流互动的效率。在交流互动环节，主要以学生之间的互动为主，教师作为活动组织者，为学生提供必要的引导和辅助。互动类型主要为讨论、探究、竞赛、展示和评价。在总结反思环节，课堂活动回到教师主导的状态，围绕之前提到的问题进行剖析，与学生一起形成一个最佳的解决方案，然后，教师根据教学目标，对该活动中出现的知识点进行回顾和归纳；最后可以根据具体情况对该问题进行扩展，提出相关问题，让学生将所学的知识点融会贯通，举一反三，或根据实际情况引入下一轮的学习活动。

远程在线学习主要包括课程公告、资源下载、教学视频、课外知识、实时协作、作品展示和互动评价几个模块。通过课程公告模块和电子邮件系统可以远程向学生发布课程通知，提醒学生做好活动准备。资源下载模块主要提供教学课件和学习工具的下载服务，方便学生补充课堂笔记和搭建必要的软件环境。教学视频模块主要供学生回顾课堂学习活动中的重点内容，加深记忆。课外知识模块主要为解决学生生源起点水平参差不齐的问题，为学有余力的学生提供与课堂所学内容相关并加以扩展的课外知识。实时协作模块主要为学生课堂上或课后的小组协作提供一个共享资源和在线交流的场所，通常可以借助QQ群来实现基本功能。作品展示模块是为学生提供一个展示课堂活动成果或平时作业的场所，用以交流和相互学习借鉴。互动评价模块既可以用以进行学生内部投票选出优秀作品，又可以进行平时作业的互评，以获取教师和同学双方面的反馈。

在线学习是课堂面授教学的良好支持，同时它又受课堂面授教学进度的限制，为课堂面授教学所主导。二者相辅相成，协同作用，优势互补。独立于课堂面授教学和在线学习以外的，是三个辅助性模块：活动任务库、知识点归纳库、学生成长档案库。这三个模块可以形成于在线平台上，也可以形成于纸质的文档中。

三、混合学习活动的实施策略

1.混合学习策略

混合学习活动系统涉及两种学习形式，一种是面授教学，包括在教室里的讲座，在实习场所的实地讲解，或在展览会上的现场观摩等；另一种是远程的在线学习，包括学生通过网络平台进行自主学习或在线协作。面授教学与在线学习是相互迭代，相互影响的。如何将这两种形式的学习最佳地结合在一起，是应用混合学习活动系统设计模式所必须面对的问题。面授教学在混合学习活动系统中起着主导的作用。与在线学习相比，面授教学的形式通常具备更好的现场感，师生和生生之间的互动更加直接；但是往往有课堂时间的局限。因此应该将课程内容的重点和难点部分放在面授教学环节，以活动的形式呈现给学生，以便加深记忆；如果出现疑难问题，教师也可以马上提供指导和帮助。而在线学习在混合学习活动系统中起着辅助支持的作用。在线平台上的活动可以二十四小时不间断，不存在时间限制的问题；但是学生在在线平台上的互动始终存在距离感，教师对教学过程的控制和引导程度也相对较低。因此，在线平台较适合远程进行以下的活动：（1）资源分享和消息发布，让学生随时随地可以下载到上课课件和需要安装的软件，随时可以了解教师最新的课程安排以便做好参与下一次课堂活动的准备；（2）提供重点难点内容的教学视频，供学生回顾和复习相关知识点；（3）以课件或网页的形式呈现课堂上没有时间涉及的较简单的知识点，或为学有余力的学生提供课堂以外扩展知识。而对于实时协作、作品展示和互动评价活动，可以尽量放在课堂上开展；但当班级学生人数较多或课堂时间不允许时，这些活动可以适当在线开展。

2.活动组合策略

混合学习活动系统强调根据学习活动的层次、等级、难度、知识点覆盖程度等方面进行优势组合。经过多次教学实践，总结出以下几种最常见的学习活动组合策略：（1）总分式活动组合：以两个层次的活动作为组织和开展教学的核心，较低层次的活动是较高层次活动的子集。学生如果能够顺利完成较低层次的活动，便具备了必要的先验知识和能力基础，可以在参与较高层次活动时将先前所学的知识点融会贯通，协作完成任务。（2）邻近式活动组合：将内容相关、所涉及知识点较相似的活动组合在一起，以便引导学生进行知识迁移，举一反三。（3）反向式活动组合：将所涉及知识点具有强烈对比性质的学习活动组合在一起，让学生通过观察和思考而领悟出其中的差别。这类活动因为具有较大反差，有助于强化学生的认知和记忆。（4）渐进式活动组合：是指先给出一个普适性的前缀性活动任务，讲解前缀任务解决方案中可能涉及的知识点，然后再将其分解为若干个子任务。所有子任务的解决都需要用到大任务中的相关知识点，以便温故知新，强化记忆。

3.活动生成策略

为提高教师的备课效率，混合学习活动系统中的活动生成可以采用积件的方法：首先为课程建立一个活动任务库，按照课程安排划分出一组组的知识点；挑选出较重要和较难掌握的知识点，围绕这些重点难点设计学习活动；设计好具体的活动情境，提出待思考和探索的问题，将活动规则形成文档，准备好可能会用以演示或要向学生介绍的学习工具及其简要说明文档；将活动所涉及的知识点提取出来，同时需考虑到与该活动有关联且可以加以扩展的知识点。最终生成的活动材料包括：（1）创设情境所需的图片或动画视频；（2）用于提出问题、阐明活动规则、介绍学习工具、总结知识点等环节的ppt文档；（3）用于派发给学生的活动指引文档；（4）用于记录活动过程、学生所遇到的问题和收集改进活动设计建议的活动记录表。活动过后，所有的相关资料可以分别保存在活动任务库和知识点归纳库中，以便将来调用。任务库和知识点归纳库的建立还有助于教师的集体备课。上同一门课程的教师可以协作寻找和制作活动素材、共同设计混合学习活动。

4.学习支持策略

为学生提供较全面的学习支持服务是混合学习活动系统的重点目标之一。首先，系统为每个学生在在线平台上建立一个成长档案袋，将学生登录在线学习平台的时间和频次、参与学习活动的情况、平时作业的互评情况和测试成绩等数据加以记录，一方面方便教师跟踪学生学习状态，据此调整课堂学习活动的安排和点评内容，另一方面也可以帮助学生随时了解自身状态和同学的学习进展，从而形成一种良好的相互监督的氛围。第二，在线提供各种辅助性资源，例如提供过往学生作品，为学生完成作业提供具体的范例，又如提供课程和活动相关的元认知知识，让学生了解课程的教学安排、自身的学习风格，找到合适的学习方法和技巧。第三，形成混合式的学习共同体，利用课堂活动和在线平台建立起相互答疑和评价的互助机制。

四、结束语

本研究构建了混合学习活动模式，提出了在混合学习环境下开展以活动为中心的教学设计方法。为了检验该模式的应用效果，本研究在中国某高校的计算机公共课中应用本模式开展了教学试验。结果表明，在课程教学中应用混合学习活动设计，改变了枯燥乏味的课堂，提高了学生的学习主动性，增强了学生解决具体问题的能力而不是单纯的模仿和死记硬背。学生的整体信息素养也得到了很大的提高，他们更善于利用信息技术进行自主学习或远程协作互助，学习效率得到了很大的提高。可见，混合学习活动模式具备一定的可行性和有效性。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育， 2004（3） ： 5-10.

[2]Curtis Jay Bonk， Charles Ray Graham.The handbook of blended learning： global perspectives， local designs[M].Michigan： Pfeiffer， 2006： 1-10.

[3]詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——访美国印第安纳大学教授柯蒂斯.邦克教授[J].中国电化教育.2009（12）：1-6.

[4]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2006

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004（135），7：1-6.

[6]邹景平.混合学习——沉睡中的巨人[J].中国远程教育.2005（7）：28-29.

[7]Sloan-C. Blending In：The Extent and Promise of Blended Education in the United States [DB/OL]. www.sloan-c.org/publications/survey/pdf/Blending_In.pdf. P21.

[8]US Department of Education（2009）. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning-A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL]. www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/ evidence-based-practices/finalreport.pdf

[9]王竹立.如何看待混合学习模式下学生学习负担增加[J].现代教育技术，2009，19（5）：24-29.

（编辑：郭桂真）